論農村中小學教育實施激勵性評價的作用

問題與現狀

由于本校是一所農村學校，因此，教育發展水平存在相對滯后的情況，學生的學習基礎普遍存在較為薄弱的狀況。學生當中留守兒童較多，許多學習優等生流失，難以有效地開展教學工作，因此，教學效率與教學質量較低。學校也曾實施過分層次教學的方式，但仍存在較多的問題，具有較為突出的教學矛盾。如何改變當前的這種不利的教學現狀，有效地提升學校效率與質量，成為本校亟待解決的一大教學難題。

筆者擔任了兩個普通班的教學任務，教學情況為：第一，學生當中有近90%的留守兒童；第二，學生家長的文化水平普遍較低；第三，大部分學生不具備良好的學習習慣；第四，未制定出明確的學習目標，不具有積極主動的學習態度；第五，文化水平普遍較為薄弱，學生整體的學習成績亟待提升。

尋找出良好的契入方式

如何來較好地促進學生的學習主動性，讓學生全身心地投入到學習當中，是現代教育研究的重點內容。教育心理學認為：對于每一位學習后進生而言，只有具有學習主動性，通過自己不斷的努力，才能有效地提升自己的學習成績。并對學生提出，尤其是學習后進生開展鼓勵性評價。鼓勵性評價，即為當學生，尤其是學習后進生遇到學習困難時，教師必須對學生開展現場評定。鼓勵性評價相較與傳統的評價方式而言，所具有的差異性為：第一，鼓勵性評價，是充分認知學生的整體發展與進步，讓學生做出形成性評價。其目的在于充分發揮出學生的積極性，傳統的評價方式，則是完全由教師根據自己的主觀意愿來評價學生。第二，鼓勵性評價，將情感鼓勵作為一項重點，注重促進學生的學習積極性，提升學生的學習水平。傳統評價注重認知鼓勵，通常是采取量化的方式來進行學習評價。第三，鼓勵性評價，后進生只要在學習方面、生活方面能夠具有點滴的進步，教師就要適時地給予其鼓勵，促進其學習水平的提升，注重適時地表揚學生在學習當中的細微的進步，體現出鼓勵性評價的重要性。

開展鼓勵性評價、促進學生學習主動性

首要的一點在于，在教學實踐當中，教師應采取多樣化的教學方式，充分激發學生的學習興趣，促進學生的學習主動性。筆者認為，可從下述幾個方面來進行推進：

構建良好的教師形象

根據現代教育心理學的研究調查的實際案例顯現：良好的教師形象，可作為為人師表的榜樣作用，能夠有效地促進學生的學習主動性。因此，教師必須言傳身教來影響學生。筆者認為：第一，保持積極良好的心態，堅信自己在不同的工作崗位當中，都能夠通過自己的能力，做好工作，取得成就。第二，保持激勵的語態，對于學生的進步要給予賞識教育，當學生遇到困難時，要多給予表揚與鼓勵，充分運用賞識教育的方式，來促進學生學習主動性。第三，體現激勵的實效性，在當前的教學實踐當中，教師必須把握好激勵學生的時機，如果不分場合、無論大小事都對學生進行激勵，必然會讓激勵流于形式，難以起到激勵的真正作用。因此，必須在教學當中較好的體現激勵的實效性，真正能夠讓學生具有良好的學習心態，具有學習的主動性。

培養學生正確的學習態度

具有一個正確的學習態度，能夠讓學生自覺主動地參與到學習活動當中，如果沒有正確的學習態度，學生在學習當中必然就會消極，對學習不感興趣，同時也缺乏學習的主動性，從而導致學習成績的下降。例如：在筆者執教的班級里，有一位學習成績較好的同學，有一次期末考試數學成績僅38分。我讓他重新再做一次考試的試卷，卻取得了82分的分數。筆者分析這個學生的考試不理想的根本性原因在于，這個學生的學習態度出現了問題，他認為自己的學習成績很好，平常就未能認真地學習，在考試前夜沒有進行深入的復習。因此，對于這樣的學生而言，必須培養學生正確的學習態度，讓他們進行自主學習，發現學生在學習當中取得的進步，給予學生表揚與鼓勵，通過班級全體同學不斷努力，我班的學習整體成績提高較快。

教學成績

嘗試成功教育，實施鼓勵性評價兩年，我開展鼓勵性評價后，經過師生的共同努力，有效地提升了學生的綜合能力，并通過對于學習后進生的重點輔導，有效地提升了學習后進生的學習成績，從而促進了班級整體成績的提高，這樣的教學成績，也與鼓勵性評價具有一定的關系，同時，也是全班同學不斷努力的結果。

結語

總之，適時鼓勵性評價，必須注重其實效性，在教學實踐當中，教師必須真正地做到構建良好的教師形象，言傳身教地引領學生，同時，也要培養學生正確的學習態度，讓學生積極主動地參與到教學活動當中，有效地提升學生的綜合素質，讓學生獲得全面發展。