淺談化學(xué)課堂學(xué)生思維培養(yǎng)途徑

通過精心設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

恰當(dāng)設(shè)疑

教師在導(dǎo)入新課時，要給學(xué)生設(shè)置懸念。激發(fā)其好奇心。在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，“CO2不能燃燒，也不支持燃燒”，有的學(xué)生就說H2能燃燒；O2也支持燃燒，教師設(shè)疑： CO2是否可以燃燒，它又能否支持燃燒？學(xué)生的思維被調(diào)動起來。教師接著演示教材中的實驗，學(xué)生通過觀察實驗，自己找到答案，得到結(jié)論。學(xué)生通過化學(xué)實驗進行探究，思維得到發(fā)展。

巧妙設(shè)疑

在初中化學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計疑問要有技巧，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展，才能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；教師在課堂中提出的問題要巧妙，學(xué)生才能主動思考，在思考中分析、探索，找到問題的答案；教師設(shè)計的問題有價值、有意義，有助于學(xué)生的思維在解決問題中有所創(chuàng)新。

通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的具象思維

教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的化學(xué)情境，提高課堂活動的趣味性，讓學(xué)生在愉快和輕松的化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造力，對探索新的知識欲望強烈，有效地提升學(xué)生的思維能力。生活中有很多現(xiàn)象都蘊含著化學(xué)知識，教師在教學(xué)中舉一些生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生思考涉及到哪些化學(xué)知識，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多角度、不同方位思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：教師讓學(xué)生自己實驗操作，將CO2通入Ca（OH）2中，CO2使石灰水變渾。讓學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，引起學(xué)生探究，讓學(xué)生分析其原理。在此過程中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)，學(xué)生思考和探究問題，自己得到答案。

通過深化概念培養(yǎng)學(xué)生的延展思維

形象感知

感知是理解概念的基礎(chǔ)，教師要用形象、生動的材料，如：實驗、教學(xué)用具、圖片等，把學(xué)生的感官調(diào)動起來，強化感知。對化學(xué)概念的理解還可以用生活中的例子進行描述。在理解“分子”這一概念時，教師用多媒體進行了演示，然后又用生活中的實例進行形象比喻，這樣學(xué)生對“分子”這一概念理解得更透徹。

分析概念本質(zhì)

概念就是理解其本質(zhì)特性。其本質(zhì)就是指它反映的事物區(qū)別于其他事物的特有屬性。學(xué)生通過感性材料理解概念時，教師要做好鋪墊，讓他們自然地從感性認識過渡到理性認識，通過分析、討論、研究，得出其本質(zhì)特性。如：演示了木炭、硫、鐵、蠟燭等物質(zhì)在O2中燃燒的試驗后，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再通過分析、比較以上反應(yīng)過程，從而得出兩個全新的概念：氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)。

在習(xí)題中運用概念

學(xué)生認為：概念和公式是為做題服務(wù)的，不注重對概念的理解，對概念一知半解。為了讓學(xué)生加深對化學(xué)概念的理解和運用，教師根據(jù)教材編寫“概念型”例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其從不同的角度、不同的層次、不同的方面加深理解概念。

通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

實驗過程形象、直觀

以“質(zhì)量守恒定律”為實驗，實驗前，教師引導(dǎo)學(xué)生“鐵放在空氣中質(zhì)量會有什么變化；蠟燭在燃燒過程中質(zhì)量減少，你能解釋其中的原因。教師讓學(xué)生思考、討論，學(xué)生根據(jù)教師在操作臺擺放的藥品及儀器，設(shè)計切實可行的實驗方案后，動手實驗。學(xué)生制定的實驗方案有一些疏漏，學(xué)生在實驗過程中，意識到自己制定的方案存在不足，及時改進。在此實驗過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)“多角度認識化學(xué)變化”時，教師先向?qū)W生用信息技術(shù)演示拉瓦錫的研究過程，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)物質(zhì)的質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后有何變化。通過實驗中的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從微觀和宏觀的角度去分析各種物質(zhì)、微粒在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)的變化，這讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步認知。把電子天平引入到實驗中，實驗變得更直觀，更利于學(xué)生理解，同時為了便于學(xué)生理解，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求而采用不同的實驗。在實驗中，學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)，更深入地了解化學(xué)反應(yīng)的量變過程，數(shù)值的改變直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲取更多的知識，掌握化學(xué)變化的規(guī)律，從而提高學(xué)生的能力。

家庭實驗

教師可以讓學(xué)生做一些“家庭實驗”，將實驗和生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生通過一些實驗在生活中找尋化學(xué)知識的蹤跡，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生把化學(xué)知識運用到我們的生活中，讓化學(xué)知識為我們服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生動手實踐的能力。在學(xué)到與“水的凈化”有關(guān)的知識，教師讓學(xué)生回家利用活性炭、塑料瓶等自制簡易的凈水器；根據(jù)鉛的潤滑作用，讓學(xué)生用鉛筆芯自制潤滑劑。在制作這些家庭實驗中，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，便于提高學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力任務(wù)非常艱巨，過程很復(fù)雜，化學(xué)教師要持之以恒。注重在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中浸潤、熏陶，在潛移默化中教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維。