淺談化學課堂學生思維培養途徑

通過精心設問培養學生的質疑思維

恰當設疑

教師在導入新課時，要給學生設置懸念。激發其好奇心。在學習二氧化碳的性質時，“CO2不能燃燒，也不支持燃燒”，有的學生就說H2能燃燒；O2也支持燃燒，教師設疑： CO2是否可以燃燒，它又能否支持燃燒？學生的思維被調動起來。教師接著演示教材中的實驗，學生通過觀察實驗，自己找到答案，得到結論。學生通過化學實驗進行探究，思維得到發展。

巧妙設疑

在初中化學教學活動中，教師設計疑問要有技巧，學生的思維才能得以發展，才能培養其創新思維；教師在課堂中提出的問題要巧妙，學生才能主動思考，在思考中分析、探索，找到問題的答案；教師設計的問題有價值、有意義，有助于學生的思維在解決問題中有所創新。

通過創設情境培養學生的具象思維

教師創設豐富多彩的化學情境，提高課堂活動的趣味性，讓學生在愉快和輕松的化學課堂中學習。在寬松的教學環境中，學生能充分發揮其主動性和創造力，對探索新的知識欲望強烈，有效地提升學生的思維能力。生活中有很多現象都蘊含著化學知識，教師在教學中舉一些生活中的現象讓學生思考涉及到哪些化學知識，激起學習的興趣，讓學生多角度、不同方位思考問題，提高學生的學習能力。如：教師讓學生自己實驗操作，將CO2通入Ca（OH）2中，CO2使石灰水變渾。讓學生觀察化學反應現象，引起學生探究，讓學生分析其原理。在此過程中，情境教學的創設把學生的注意力吸引到教學活動中，教師適時地引導，學生思考和探究問題，自己得到答案。

通過深化概念培養學生的延展思維

形象感知

感知是理解概念的基礎，教師要用形象、生動的材料，如：實驗、教學用具、圖片等，把學生的感官調動起來，強化感知。對化學概念的理解還可以用生活中的例子進行描述。在理解“分子”這一概念時，教師用多媒體進行了演示，然后又用生活中的實例進行形象比喻，這樣學生對“分子”這一概念理解得更透徹。

分析概念本質

概念就是理解其本質特性。其本質就是指它反映的事物區別于其他事物的特有屬性。學生通過感性材料理解概念時，教師要做好鋪墊，讓他們自然地從感性認識過渡到理性認識，通過分析、討論、研究，得出其本質特性。如：演示了木炭、硫、鐵、蠟燭等物質在O2中燃燒的試驗后，引導學生觀察實驗現象的基礎上，再通過分析、比較以上反應過程，從而得出兩個全新的概念：氧化反應和化合反應。

在習題中運用概念

學生認為：概念和公式是為做題服務的，不注重對概念的理解，對概念一知半解。為了讓學生加深對化學概念的理解和運用，教師根據教材編寫“概念型”例題讓學生學習，引導其從不同的角度、不同的層次、不同的方面加深理解概念。

通過實驗操作培養學生的綜合思維

實驗過程形象、直觀

以“質量守恒定律”為實驗，實驗前，教師引導學生“鐵放在空氣中質量會有什么變化；蠟燭在燃燒過程中質量減少，你能解釋其中的原因。教師讓學生思考、討論，學生根據教師在操作臺擺放的藥品及儀器，設計切實可行的實驗方案后，動手實驗。學生制定的實驗方案有一些疏漏，學生在實驗過程中，意識到自己制定的方案存在不足，及時改進。在此實驗過程中，鍛煉了學生的思維能力。在學習“多角度認識化學變化”時，教師先向學生用信息技術演示拉瓦錫的研究過程，然后引導學生歸納、總結物質的質量在發生化學反應前后有何變化。通過實驗中的一些數據，讓學生從微觀和宏觀的角度去分析各種物質、微粒在發生化學反應前后質的變化，這讓學生對所學內容有初步認知。把電子天平引入到實驗中，實驗變得更直觀，更利于學生理解，同時為了便于學生理解，可根據教學內容的需求而采用不同的實驗。在實驗中，學生通過實驗數據，更深入地了解化學反應的量變過程，數值的改變直觀地呈現在學生面前，讓學生獲取更多的知識，掌握化學變化的規律，從而提高學生的能力。

家庭實驗

教師可以讓學生做一些“家庭實驗”，將實驗和生活有機結合起來，讓學生通過一些實驗在生活中找尋化學知識的蹤跡，激發他們學習化學的興趣，讓學生把化學知識運用到我們的生活中，讓化學知識為我們服務，養成學生動手實踐的能力。在學到與“水的凈化”有關的知識，教師讓學生回家利用活性炭、塑料瓶等自制簡易的凈水器；根據鉛的潤滑作用，讓學生用鉛筆芯自制潤滑劑。在制作這些家庭實驗中，有利于學生鞏固所學知識，便于提高學生的動手能力，促進學生全面發展，提升學生的綜合素養。

總之，在化學教學中，培養學生的思維能力任務非常艱巨，過程很復雜，化學教師要持之以恒。注重在學習化學知識中浸潤、熏陶，在潛移默化中教育學生，培養學生的思維。