與陶行知教育理念同行，開展新課程

新課程發展的核心是新課程理念的落實，把單純的教育理念和專家思想轉變為每個教師自己的東西，這是新課程改革能否成功的關鍵。這也和陶行知先生的“創新教育”相呼應，縱觀各國的課改歷史，很多重大的課程改革沒有取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。從理論到實際的操作，是一段艱難而又漫長的道路！新課程理念與傳統課程理念存在一些區別，以下我借鑒陶行知的教育理念，就新課程實施過程中存在的問題和解決對策淺談我的想法與觀點。

新課程實施中的問題

課程資源嚴重缺乏

課程改革是否能成功的先決條件是要有豐富的課程資源。但在調查中發現，盡管各個學校現有的條件有很大的異質性，但教師、校長一致反映的最突出的問題就是經費不足，材料、設備缺乏或不足。由此帶來一系列的問題。例如，學校無法改善教學的設備、設施；教師沒有更多的機會提高自己的業務素質；校舍、師資的限制使班額過大。

教師培訓缺乏實踐性

時代在不斷進步，不斷發展，于是社會對教育的要求越來越高。教育質量要提高，關鍵在于教師。對于新一輪課程改革教師更是成了關鍵，所謂成也教師，敗也教師。一所學校的發展與興旺在于它具有一支高素質、善學習、勇創新的教師隊伍。

課堂教學如何體現課改精神

在傳統的教學中，對于教師課堂教學的評價，更多的關注教師板書合理性，語言表達清晰性，上課時間，重難點的把握等，如果是以引導教師形成以及掌握傳授知識的技能技巧，和促進學生掌握知識為最終目標，那是非常有利的，但是，如果為了形成學生的多種能力和素質以及對教師的新要求為目標，它就不是一組有效的評價體系。所以，盡快形成符合素質教育要求，體現課改精神，促進教師教學行為進步的課堂教學評價體系具有非常重要的意義。以發展為目標，逐步形成了一套行之有效的課堂教學評價方案和方法，促進了我校課改工作的深化和發展，也使全校的課堂教學水平得到了一定的提高。

評價制度如何操作、落實

新課改評價制度強調采取“評價貫穿于教學實踐與研究全過程”的策略，注重過程評價，這給操作帶來了更多的問題。具體說來有以下幾點：

新課改的教育評價對孩子的評價更多的是集中在教學過程中，而孩子的發展過程無法用考試的方式來考查，也很難用量化的形式進行客觀的描述，這給教師在實際操作的時候帶來了很大的難度，評價的結果未必理想。

家長對于孩子分數高低的要求，使得教師和學校在課改的過程中遇到了巨大的阻礙，背負著沉重的思想壓力。我們所謂傳統的教育觀念就是以“分數定成敗”，注重結果，看輕過程，這與現在所倡導的新課程改革形成了鮮明的對比。目前我國選擇人才都是通過考試的方式，這種形式也必然造成我們的教育“以分取人”的現狀。教師看重分數，社會、家長看重升學率，這些錯位的教育觀和我們課改新理念都是背道而馳的，對課改考試評價制度改革形成了巨大的社會阻力。

新課程實施中的對策

科學管理

縱觀陶行知教育思想，我們發現，積極培養學生的創造性思維和創新能力，是陶行知創造教育理論的鮮明特色，也是其教育思想的起點和歸宿。

教師要樹立新的教育理念

教師要樹立新的教育理念，讓孩子能夠在新的學習環境中學習生活，營造一個輕松愉悅的教學環境，讓孩子能夠在一種舒服自在的環境中，自由地成長。不能再以傳統的填鴨式教學來開展活動，要以每一個孩子為中心。我們要把新的教育理念變成教師自身的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的，這種意識在新課程實施進入攻堅階段時尤顯重要。

抓住教學不放松，同時創設教學情境，提供良好學習環境

人民教育家陶行知先生認為“學生有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”創設教學情境是新課程理念下有效課堂教學的重要元素，新課程理念下的有效課堂教學活動也是由符合新課程理念的若干元素所組成的。而“創設教學情境”則是其中的重要元素之一。創設教學情境在新課程理念中起著尤為重要的作用，為創造有效課堂教學也起著就決定性的作用。創設教學情境有利于培養和激發興趣和動機所謂“興趣”指人們對某種事物喜好的心理狀態，注意與探究某種事物或從事某種活動的積極態度與傾向。

堅持可行性

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可監督的，便于評價者進行判斷，評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。