淺析有效的高中數學教學策略

每一個學生都有學習數學的潛能，關鍵在于教師如何對其進行引導，激發學生的數學想象力。進入高中階段，雖然大部分的學生已經形成了固定的數學思維模式，但也不是不可更改的，這就需要數學教師在平時的教學過程中不斷探尋有效的教學策略，充分激發學生的學習興趣，進而大幅度提高數學課堂的教學效率。

借助信息技術，激發學生的學習興趣

隨著社會的發展，高中生每天都在接觸新的事物，因此，如果數學教師一直堅持用傳統的方式開展數學課堂教學的話，是很難激發學生的學習興趣的。在此情況之下，高中數學教師要學會充分利用信息技術這一新的教學工具，打造高效的數學教學課堂。

例如，數學教師在講解高中數學必修四中《平面向量基本定理》這一課時的內容時，就可以借助于計算機、投影儀等信息化設備進行創新教學。具體在學習這一部分內容時，需要幫助學生在深入了解平面向量基本概念的基礎上學會利用基本向量進行正交分解；學會用坐標表示平面向量等。單看課本內容對平面向量這一概念的解釋，可以體會到其抽象性，即使教師會進行講解，也需要學生充分發揮自己的想象力來達到進一步的學習。基于此種情況，教師在借助于已經學過的平面直角坐標系來進行這部分的教學時不要單單通過講解來向學生傳輸知識，要借助計算機，將平面坐標軸以圖片的形式展示給學生，讓學生直觀地觀察x軸和y軸上的單位向量，并借助于所展示的坐標圖片向學生講解不同軸上向量坐標的不同意義，激發學生的想象力，進而對這部分的學習產生濃厚的興趣。進行例題講解時，也可以利用投影儀的方式展示例題，將學生的注意力集中到教師所展示的題目上，引發全班討論，營造濃郁的學習氛圍，增強學生的學習興趣。

重視課堂提問，實行分層級教學

數學課程的教學不同于其他科目的教學，學生的學習成績可能會存在較大差距，尤其是進入高中階段以后，有的學生已經具備了靈活的數學思維，在學習高中數學課本中的內容時能迅速掌握其中的知識并進行創新性思考。但是也會有一部分學生，其數學基礎較差，還不具備舉一反三的數學學習能力，在理解教師的講解的過程中也較吃力。基于以上這種情況，教師在進行數學課堂教學時，可以先通過習題測驗等方式，對學生進行進一步的了解，掌握其數學思維能力情況，據此進行分層級教學。這種教學方式可以讓學生都感到被關注，進而在自己原有的能力水平上有所提升。

例如，數學教師在講解《函數》這一章中《函數的應用》這部分的內容時，就可以在課堂講授的基礎上運用課堂提問的方法幫助學生打開思路，幫助其在思考的過程中掌握課本中所講的運用函數解決實際問題的方法，樹立函數觀念。在此過程中，教師需要時刻注意學生對知識的吸收程度，針對不同的學生提出不同的問題。首先可以針對理解能力較低的學生提出相對基礎的問題讓其進行回答，如“f（x）=_叫一次函數；當_為增函數；當_為減函數”，再比如“用一根彈簧掛100N的重物時，彈簧被拉長20cm，當彈簧掛150N的重物時，彈簧伸長_cm?！钡鹊阮愃瞥潭鹊念}目，給予學生學習的信心，并在此基礎上進一步啟發教學。在此過程中，成績較好的同學也能夠鞏固所學的基本內容。對于數學學習能力和理解能力較強的學生，教師所出的題目就需要具有一定的難度。比如“一個大型飾品店，如果其每天賣出1000件產品，每件獲利4元，如果每件少賣1角，則每天可多賣100件產品，那么，為了獲得更好的經濟效益，每件飾品應減價多少？”等題目，提升其解題能力。

以課本為綱，創新作業設計

高中數學的教學并不是在教完了課本中的知識以后就結束了，教師還要為學生布置課下作業，以對課堂上所講的內容進行進一步的鞏固。教師在選擇為學生布置的作業時，需要以數學課本為依托，同時還要沿著自己在課上的教學思路來進行創新設計。一般在課堂上，教師就會幫助學生把基本的問題解決掉，因此，教師在出題的過程中，就需要相對地加大題目的難度，同時聯系學生的生活實際來出題。

比如，讓同學利用x和y之間的函數關系討論我們平時在購物的過程中，什么樣的購買方法更加優惠等等，這種創新設計給作業賦予了生動的生活情境，讓學生在感同身受的同時，更加容易把握函數的基本運用，找到合理的解決方案。

結語

總之，作為一名高中數學教師，就要對學生負責，不斷探尋有效的教學策略，幫助學生迅速提升數學學習能力。