小學數學課堂導入有效情境的創設案例分析

情境創設是小學數學教學中所常用的教學手段，尤其是在課堂導入環節的運用，在極大程度上影響著整個課堂教學成效。因此，小學數學教師應根據學生的實際情況靈活創設教學情境，使其更好地服務于課堂導入教學，從而促進學生學習成效的提高。

隨著教學改革的不斷深入，小學數學課堂教學導入形式趨于多元化發展，而其中較為常見且成效較好的一種方式就是情境導入法。對于情境導入法而言，當中不僅對語言手段進行了運用，還結合了設備、音樂、環境等各種因素內容，使其與教學內容所要求的情境相符，促進學生數學學習興趣的提高，形成良好的數學思維，從而為學生能夠保持積極的學習狀態提供保障。在課堂導入環節創設有效情境，既能夠使學生的好奇心和求知欲得到有效調動，又能激發學生的主觀能動性，因此，小學數學教師需要結合教學內容以及學生的認知、心理特點等方面內容對其課堂導入情境進行有效創設。

提高導入情境的探究性，使學生的學習興趣得到有效激發

小學階段的學生具有較強的求知欲和好奇心，很多事物都能夠調動他們的主動性，而小學數學教師既需要結合學生的興趣愛好開展教學活動，又要確保其教學活動能夠滿足學生的成長需求，由此為學生的未來學習發展提供保障。興趣能夠激發學生的主觀能動性，因此，為了能夠調動學生的學習積極性，小學數學教師需要在課堂導入環節的情境創設中注重激發學生的求知欲，從而確保學生能夠對教學活動進行主動參與，突出學生的學習主體地位。由于小學階段的學生不僅具有較強的好奇心，同時也具有較強的好勝心理，教師在課堂導入環節根據教學內容創設情境時，可以結合學生的心理特點設計具有探究性的競猜活動，這樣學生便會主動將注意力投入到教學活動當中，使學生能夠運用已學知識對其教學內容進行探究，鞏固學生的知識體NKdymEpghiv8g0Y6f5q1iw==系，又能夠激發學生的表達欲望，爭先恐后地發表自己的觀點和看法。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”即便是同一個物體，倘若觀察角度不同，那么也將會看到不一樣的形狀，所以教師需要利用這種觀察角度所導致的變化，激發學生的探究欲望，使學生的思維能力能夠在觀察中得到有效提高，這樣的教學情境也能夠有助于教師將“觀察物體”的課題導入課堂教學中。

運用具有活動化的情境

小學階段的學生具有較強的學習力，形象、直觀的物體更能夠使他們記憶深刻，滿足學生的活動意識，使學生能夠在活動中自然而然的對其知識內容進行掌握。比如說在開展“認識物體”這一教學內容時，教師可以創設以下具有活動化的情境。

教師：（教師通過多媒體播放與圣誕老人相關的視頻動畫）“同學們，你們看這是誰，你們認識他嗎？你們知道他最忙的時候是什么時候嗎？”

學生：“這是圣誕老人和圣誕節。”

教師：“那你們希望圣誕老人在圣誕節的時候給你們送什么禮物呢？老師今天特意帶來了圣誕老人給大家準備的一個禮物，你們想知道桌上這個漂亮禮盒里裝的是什么禮物嗎？那我們就一起打開它。”

教師：“這么多禮物在桌上擺著，顯得有些凌亂，你們能不能通過分類幫忙整理一下呢？動腦好好思考一下，看誰想到的分類方法最有效！”（將學生劃分為不同的學習小組，以小組合作的形式思考分類方法）

教師：“同學們都想到好的分類方法了嗎？有沒有哪位同學想要跟老師分享自己所想到的方法？”

學生1：“我是通過大小不同對它們進行分類的，一邊放大的，另一邊放小的。”

學生2：“我是按照它們能不能滾動對它們進行分類的。”

學生3：“我想的是根據它們的形狀不同將它們進行分類。”

教師：“你們真是太聰明了，能想到這么多有創意的分類方法，并且這些方法都能夠很好地幫忙整理這些禮物，（接著教師用多媒體演示同學們所提出的分類方法）那么你們知道這些形狀不同的物體在數學王國里都叫什么名字嗎？你們想和他們認識一下嗎？”（導入主題：認識物體）

【案例分析】在小學數學課堂導入環節運用活動化教學情境，既能夠使學生在問題情境的引導下自然而然的投入到教學活動當中，又能夠使學生的數學思維能力在事物的感官刺激以及思考過程中得到有效提高，從而確保學生在學習數學知識的同時也能夠促進自身能力的提高，這對于學生形象思維的培養也具有重要的意義。

總而言之，在小學數學課堂導入中有效創設情境，其根本目的在于更好地服務于教學活動，進而使其數學教學情境的價值得到充分體現。因此，小學數學教師在對其情境進行創設時既要結合其已掌握的知識體系，又要結合學生的現實生活，從而調動學生的學習積極性，使學生愿意主動投入到教學活動當中，潛移默化地受其教學引導，對其教學知識內容進行掌握。使課堂能夠得到更好的服務，此于課堂導入教學，促進學生學習成效的提高有著極重要的意義。