淺談如何解決中小學數學知識的銜接問題

中小學數學教學方法的銜接

數學的邏輯性一直都很強，所以保證數學教學前后的連貫性是一個十分重要的任務，中小學數學在銜接的過程中存在著多種問題，所以也是時常在教學過程中被提起的一個話題。小學數學是學生在進入更高級學府學習的基礎，所以小學數學的基礎工作也十分重要，促進小學和中學數學知識的有效銜接可以使學生更好地掌握中學知識，促進學生數學知識的飛躍提升。基于此研究分析如何解決小學數學知識的銜接問題，希望所得結果能夠為相關教學領域提供有價值的參考。

在學生升入初中以后會存在很多的不適應情況，特別是教學方式存在差異性，使得學生不能更好地開展學習。因為小學學習的科目較少，所以教師在進行教學的過程中講得較為細致，那么就會具有較強的直觀性，對于一個問題會講很多遍，多遍的講解會使學生對教師產生依賴性。而與小學教學不同的是，初中教師在進行數學講解的時候就相對于講得更加精細，但是學生練習的機會大大減少，這種教學過程當中逐漸地體現出數學學習的抽象性。因此很多初中學生不能適應，這就會使學習成績直線下滑。

為有效地解決中小學數學知識的銜接，從教學方法角度出發，教師需要針對學生的特點進行精講多練的教學。但是因為初中課程有限，時間較少，在教學過程中無法發揮一題多練的效果，所以也要求初中教師在教學過程中應用靈活多樣的教學方法來激發學生進行數學學習的興趣，促使學生在數學學習當中提高數學的思維能力。教師需要把課堂變得活躍，比如說在進行教學的過程當中學習有理數加法，可以使學生在數軸上進行推導，將相關法則推出以后使學生進行練習，可以讓學生自己出題然后要求學生回答出正確的答案。也可以采用小組分組的方式進行，這樣能在一定程度上提高學生學習的積極性。在游戲當中學習可以使學生體會到學習的樂趣，而且作業也能夠通過學生自己出題來進行完善，使學生能夠在學習中快樂的成長。

除此以外，在教學過程中需要盡量地體現出學生的主體性特點。舉一個例子：如果把一個邊長為10厘米的正方形的硬紙板四周都剪去一個同樣大小的正方形，然后再折成一個無蓋的長方體盒子。如果要求長方體的底面積必須為81平方厘米，那么裁剪的長方形的邊長為多少合適？對于這個問題在進行解決的過程當中，教師就可以對學生進行分組，使所有學生進行獨立思考，并且闡述自己的解題方法，各個小組在對自己的解題方法題型掌握的同時，也能夠對其他組別的學習方法進行學習。而教師在引導的過程中，最好能夠鼓勵學生通過采用和別人不一樣的方法進行解決，這樣能夠使學生的思維更加活躍，可以在教學過程中培養學生的思考和歸納等能力，也能夠對學生的學習主動性和解決問題的能力進行培養。

中小學數學學習方法的銜接

從學生的角度來說，培養學生良好的學習方法也十分重要，中學和小學的數學學習方法也存在有差異性。小學生一般需要在教師和家長的監督之下學習，所以在學習當中存在有模仿性，缺乏主觀性。在對學生學習方法進行培養的過程中，應該要求學生養成良好的學習習慣，因為學習并不能強制進行，要激發學生學習的興趣。教師在進行教學的時候要抓住學生原有的好奇心和好動的特點，需要盡量地將課程設計得生動有趣，這樣能夠使學生喜歡上數學，那么學生在參與到數學教學當中就變得十分的主動。

培養學生學會產生疑惑，如果學生在學習過程中遭遇到了不會的習題，一般學生會表示出不理解，但是如果學生沒有深入進去，只知其然而不知所以然，那么學生的學習效率就不會提升。因此在初中數學學習過程中，為了有效地促進學生和小學知識的銜接，教師也應該培養學生學會質疑。小學教師覺得學生聽話，上課認真聽講，就是好學生，但是因為小學生注意力很難集中，所以使學生如何深入地思考和尋找問題就有一些勉為其難。因此在進入初中以后，在進行課堂教學時應該注意到學生能夠在自己已有的知識體系上推導出新的算法和定理，這樣教師將相關的算法和定理再賦予學生，使學生對知識掌握更加牢靠，有助于提高學生學習數學的興趣。

所以在教學過程中可以讓學生預備一個錯題本，在學習的過程中將學生所遇到的錯題或經常做錯的題目記下來，同時讓學生經常對錯題進行重復練習，分析產生錯誤的原因，可有效幫助學生養成良好的學習習慣，這樣可以有效地提高學生的學習成績。

結語

綜上所述，本研究分析如何解決中小學知識的銜接問題。我們必須要重視中小學數學的銜接和過渡工作，讓小學生在進入初中以后能夠更快地適應初中的學習生活，幫助學生擺脫對教師的依賴性，強化學生的自覺性，促進學生進行良好的數學學習。