中小學數學教學銜接的時效策略淺析

目前，在教育工作中，中小學數學教學銜接問題，是當前新課改形勢下急需解決的問題之一，在義務教育中，中小學兩者間具有很強的關系性，從整體上來看，兩者密切相關，因此需要將中小學階段的教學銜接工作進一步落實，才能保證新課改目的的準確實施，達成既定的教育目標，所以，本文便以中小學數學教學銜接作為主要的敘述內容，對其中出現的問題進行簡單的分析。

中學階段與小學階段相比，兩者間存在很大的不同之處，存在極大的區別，在小學階段中，教師需要以小學生的角度出發，教學任務的開展需要符合小學生的辨別意識，教學內容較為直觀、形象，而在初中階段，學生開始接觸抽象的數學概念，教學任務的重點為培養學生的自主學習能力，由于兩個階段的教學特點不同，因此完善小學初中之間的教學銜接是極為重要的，一旦方式合理，那么便會使學生的學習成績得到快速的提高，對數學知識的掌握更加熟練，如果相反，則會使學生的學習成績得不到提升，對學習失去信心，因此，教師需要對此階段的教學銜接工作提出應用的重視，達到提高教學成績的目的。

產生不銜接情況的原因

在實際的教學工作中，這些實際存在的差異并沒有得到重視，使中小學教師的教學方式與實際教學內容嚴重不相符合，小學生在升入初中后，需要一段的適應期適應初中的學習生活，常會出現成績下滑的現象，因此，需要加強教學體制的改革。在中小學教學銜接中，存在下述問題：

1.學習環境以及學習心理具有差異性。

2.沒有明確的學習目標以及學習動力。

3.教師的教學方式存在問題。

4.學生家長沒有準確把握學生心理變化。

加強教學銜接的途徑

加強教材以及教師的工作

首先需要從新課改的角度來思考，在小學教育中，數學教材中的內容較為簡單，并且在邏輯思維以及作業難度上的強度不高。但是，在初中數學教學中，教學內容需要學生具有較高的邏輯思維能力，但是，中學教師并沒有關注此特點，對學生的接受能力估計錯誤，教學進度與學生的接受內容不相符合，學生不能充分吸收知識。而且在小學，教師往往僅為完成教學內容而開展教學活動，沒有對學生的思維能力以及認知能力進行培養，不恰當的教學方式，使學生的思維能力沒有完成從具體到抽象的改變。

客觀因素

在學生的小學階段，學生沒有任何的升學壓力，可以直接升入初中接受教育，并且在升學前的假期更是輕松，沒有作業的壓力，在升入初中后，思想上沒有發生轉變，面對新的學習任務以及學習環境，沒有主動去適應，缺少積極性，具體的體現為：

1.課堂上的注意力不集中，對教師布置的作業沒有認真對待。

2.在初中課堂中，由于需要學習的科目較多，因此一旦對其中出現的問題一知半解，隨著時間的積累，各類問題越來越多，對學生今后的學習造成壓力。

加強中小學教學銜接的措施

小學教師

首先，小學教師需要調整自身的教學方式，不能僅滿足目前的教學任務的完成，需要使學生可以接受學習觀念，并且可以獨立的選擇適合自己的學習方式。

深入研究小學數學的教育體系

作為初中教師，只有對小學數學體系進行深入的研究才可以將小學生原有的思維方式進行改變，加強學生的客觀認知能力，使初中新生可以搭建完善的知識體系，因此需要使學生主動地改變當前的學習習慣，搭建合適的知識體系，使學生可以由被動學習變為主動，改變習慣的同時，將小學數學思維方式也進行一定程度的轉變，將舊的學習方式進行妥善的嫁接，符合新課改的教學目的。在課堂中積極使用多種教學方式，例如多媒體教學法，以初中幾何知識為例，可以在課前制作精美的教學課件，使學生可以直觀地感受到幾何圖形的變化，加強對點、線、面、體的了解。

教師需要改變教學理念

小學與初中的數學教育具有很強的關系性，同為基礎教學的一部分，小學教學為初中教學提供基礎運算知識，初中數學則是在小學數學知識的基礎上進一步的擴展。因此教師需要改變自身的教學理念，來應對銜接問題，例如，在初一數學教材中，教學大致分為四個內容，分別為有理數、整式以及運算以及方程組，在引入新知識時，很容易引起學生思維混亂，新概念的接受程度不夠深入，為應對此類情況，教師需要引導學生的思想，例如在進行負數知識的講解時，教師可以為學生列舉生活中的實例，例如海拔、溫度等，在傳統的傳授課本知識教學理念的基礎上，增加改變學生思維方式的教學方式。

結語

在中小學階段，教學之間的銜接工作是其中最為重要的環節之一，可以使學生盡快適應新環境，達到提高學生學習能力的目的，因此在學生的初一階段，教師需要根據此階段的學生特點，加強指導工作，為今后的數學學習打下結實的基礎。