女教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究

在物質(zhì)條件越來越好的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段日益豐富和先進(jìn)，教師的待遇也在不斷提高，但是校園中的教師真的幸福嗎？而女教師作為教師群體中的重要組成部分，她們的職業(yè)幸福感又如何？這個(gè)問題引起筆者的關(guān)注和思考。

現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等方式，深入了解臨夏回民中學(xué)女教師的實(shí)際工作狀況和對(duì)工作的主觀感受，并在此基礎(chǔ)上對(duì)她們的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀作出一些分析。參與調(diào)查的共有100名女教師。在工作方面認(rèn)為“很幸福”的僅有15%，認(rèn)為“一般幸福”的占47%，“談不上幸福”的有38%；認(rèn)為“工作壓力很大”的有63%，“壓力一般”的28%，而“沒有壓力”的僅占9%；在問到“結(jié)束一天的工作時(shí)，你的感覺”這個(gè)問題時(shí)，62%的女教師表示“疲憊不堪”（這部分主要是班主任和高三任課教師），感覺“有些累”的有23%，而覺得“輕松”的只有15%；對(duì)于“工作的感受”，說“非常熱愛”的有13%，“喜歡但有壓力”的有34%，認(rèn)為“比較復(fù)雜，難以言表”的有23%，感覺“厭倦”的則占到30%；“最影響職業(yè)幸福感的因素”中，排序依次是“積極正面的社會(huì)認(rèn)同 ”“學(xué)生考出好成績(jī) ”“自我能力得到提升 ”“較高的收入”；在工作中“感覺不幸福的主要原因”里，排序依次是“學(xué)生的不配合和家長的不理解 ”“很少獲得成就感 ”“工作繁瑣機(jī)械 ”“評(píng)價(jià)機(jī)制不合理”。以上調(diào)查結(jié)果總體上表明，臨夏回民中學(xué)女教師的職業(yè)幸福感偏低。

現(xiàn)狀分析

臨夏回民中學(xué)所在的臨夏回族自治州是一個(gè)典型的回族聚居區(qū)，歷史上對(duì)學(xué)校教育重視程度不足。這種情況在近些年來有了明顯改善，學(xué)校基礎(chǔ)教育進(jìn)入發(fā)展的“快車道”，尤其是高中教育，學(xué)生人數(shù)驟增，生源素質(zhì)卻堪憂。在這樣的背景下，高中女教師一方面背負(fù)著傳統(tǒng)社會(huì)沉重的責(zé)任和負(fù)擔(dān)，另一方面面對(duì)的是升學(xué)壓力與工作壓力的倍增。

在極大的升學(xué)壓力下，日復(fù)一日的早出晚歸，使教師身心疲憊，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審等壓力使教師難以感受到教育本身帶來的幸福，職業(yè)幸福感越來越低。臨夏回民中學(xué)的女教師受地域特色影響，大部分家庭分工的負(fù)擔(dān)更重，而且由于生理原因，男女教師在精力上有差異，尤其在有孩子以后更為明顯，使得她們?cè)谕瓿赏瑯拥墓ぷ髁康臅r(shí)候，身心疲憊的程度更深，更容易感到焦慮。“女教師”這一特殊的職業(yè)角色給她們帶來的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“光環(huán)”。

臨夏回民中學(xué)作為州府高中，招生面向周邊縣鄉(xiāng)，大部分學(xué)生在校住宿，家庭教育在某種程度上的缺失使得教師承擔(dān)了更多的責(zé)任和義務(wù)。生源參差不齊，部分學(xué)生難管理、難教育，教師的精力不僅僅花費(fèi)在教學(xué)上，還要浪費(fèi)在事無巨細(xì)的管理上。更有甚者，由于學(xué)生家長的文化水平普遍不高，缺少與教師之間的溝通和配合，一味地認(rèn)為教育的全盤任務(wù)都是學(xué)校和教師的，遇到學(xué)校發(fā)生的一些偶發(fā)事件時(shí)，常常直接向教師興師問罪，使得教師身心俱疲。而女教師應(yīng)對(duì)類似突發(fā)事件的能力和承壓能力相對(duì)較低，性別特點(diǎn)又使得她們更為敏感，所以她們的職業(yè)幸福感更易受到類似負(fù)面事件的影響。

提升職業(yè)幸福感的建議

注重人文關(guān)懷

以人為本是做好所有工作的前提，教師的職業(yè)性質(zhì)以及女性的特殊角色使她們更需要精神上的關(guān)懷，因此，來自社會(huì)的公正的評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛、家長的理解和支持、學(xué)生的尊重，都能讓她們?cè)诰裆系玫轿拷濉２粌H能夠增強(qiáng)她們工作的信心，職業(yè)幸福感也會(huì)隨之提升。

改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，給教師減壓也非常必要。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度，往往是單一單向的評(píng)價(jià)體系，其弊端在于缺乏評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象間的有效溝通，缺乏考核的客觀性和公正性。成功的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該不僅能使實(shí)施教師評(píng)價(jià)機(jī)制的組織受益，而且能使得這一組織中的每個(gè)成員受益。它將重新激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的效果，改善師生之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

自我調(diào)節(jié)，踐行積極心理學(xué)理念

女教師也要提高自我調(diào)節(jié)能力，改變陳舊觀念，對(duì)工作中的問題形成正確合理的認(rèn)識(shí)，在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下，增強(qiáng)對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。由于情緒的彌散性和感染性，教師的情緒往往深深地影響著學(xué)生的情緒，因此，我們要讓幸福、仁愛、激情、欣喜、幽默、樂觀等積極情緒成為教師的主導(dǎo)心態(tài)。可以通過分享彼此的積極情緒、相互關(guān)心來建立愛，也可以通過包容、承諾、共鳴來形成愛。

著名教育家葉瀾曾說：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量。”筆者希望，通過對(duì)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查及提升研究，為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校加強(qiáng)科學(xué)管理，維護(hù)并改善教師的心理健康水平和促進(jìn)教師的職業(yè)幸福感奠定一定的基礎(chǔ)，為促進(jìn)民族地區(qū)教育的良性發(fā)展及構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。