女教師職業幸福感的現狀調查與提升研究

在物質條件越來越好的今天，現代化的教學技術手段日益豐富和先進，教師的待遇也在不斷提高，但是校園中的教師真的幸福嗎？而女教師作為教師群體中的重要組成部分，她們的職業幸福感又如何？這個問題引起筆者的關注和思考。

現狀調查

筆者通過問卷調查、個人訪談等方式，深入了解臨夏回民中學女教師的實際工作狀況和對工作的主觀感受，并在此基礎上對她們的職業幸福感現狀作出一些分析。參與調查的共有100名女教師。在工作方面認為“很幸福”的僅有15%，認為“一般幸福”的占47%，“談不上幸福”的有38%；認為“工作壓力很大”的有63%，“壓力一般”的28%，而“沒有壓力”的僅占9%；在問到“結束一天的工作時，你的感覺”這個問題時，62%的女教師表示“疲憊不堪”（這部分主要是班主任和高三任課教師），感覺“有些累”的有23%，而覺得“輕松”的只有15%；對于“工作的感受”，說“非常熱愛”的有13%，“喜歡但有壓力”的有34%，認為“比較復雜，難以言表”的有23%，感覺“厭倦”的則占到30%；“最影響職業幸福感的因素”中，排序依次是“積極正面的社會認同 ”“學生考出好成績 ”“自我能力得到提升 ”“較高的收入”；在工作中“感覺不幸福的主要原因”里，排序依次是“學生的不配合和家長的不理解 ”“很少獲得成就感 ”“工作繁瑣機械 ”“評價機制不合理”。以上調查結果總體上表明，臨夏回民中學女教師的職業幸福感偏低。

現狀分析

臨夏回民中學所在的臨夏回族自治州是一個典型的回族聚居區，歷史上對學校教育重視程度不足。這種情況在近些年來有了明顯改善，學校基礎教育進入發展的“快車道”，尤其是高中教育，學生人數驟增，生源素質卻堪憂。在這樣的背景下，高中女教師一方面背負著傳統社會沉重的責任和負擔，另一方面面對的是升學壓力與工作壓力的倍增。

在極大的升學壓力下，日復一日的早出晚歸，使教師身心疲憊，易產生職業倦怠。同時，教學評價、職稱評審等壓力使教師難以感受到教育本身帶來的幸福，職業幸福感越來越低。臨夏回民中學的女教師受地域特色影響，大部分家庭分工的負擔更重，而且由于生理原因，男女教師在精力上有差異，尤其在有孩子以后更為明顯，使得她們在完成同樣的工作量的時候，身心疲憊的程度更深，更容易感到焦慮。“女教師”這一特殊的職業角色給她們帶來的壓力遠遠大于“光環”。

臨夏回民中學作為州府高中，招生面向周邊縣鄉，大部分學生在校住宿，家庭教育在某種程度上的缺失使得教師承擔了更多的責任和義務。生源參差不齊，部分學生難管理、難教育，教師的精力不僅僅花費在教學上，還要浪費在事無巨細的管理上。更有甚者，由于學生家長的文化水平普遍不高，缺少與教師之間的溝通和配合，一味地認為教育的全盤任務都是學校和教師的，遇到學校發生的一些偶發事件時，常常直接向教師興師問罪，使得教師身心俱疲。而女教師應對類似突發事件的能力和承壓能力相對較低，性別特點又使得她們更為敏感，所以她們的職業幸福感更易受到類似負面事件的影響。

提升職業幸福感的建議

注重人文關懷

以人為本是做好所有工作的前提，教師的職業性質以及女性的特殊角色使她們更需要精神上的關懷，因此，來自社會的公正的評價、學校領導的關愛、家長的理解和支持、學生的尊重，都能讓她們在精神上得到慰藉。不僅能夠增強她們工作的信心，職業幸福感也會隨之提升。

改進評價機制

給學生減負的同時，給教師減壓也非常必要。現行的教師評價制度，往往是單一單向的評價體系，其弊端在于缺乏評價過程中評價者與評價對象間的有效溝通，缺乏考核的客觀性和公正性。成功的教師評價機制應該不僅能使實施教師評價機制的組織受益，而且能使得這一組織中的每個成員受益。它將重新激發動機，提高課堂教學的效果，改善師生之間、教師之間、教師與領導之間的關系，增強教師的職業幸福感。

自我調節，踐行積極心理學理念

女教師也要提高自我調節能力，改變陳舊觀念，對工作中的問題形成正確合理的認識，在正確的價值觀引領下，增強對自己職業的認同，培養積極健康的心態。由于情緒的彌散性和感染性，教師的情緒往往深深地影響著學生的情緒，因此，我們要讓幸福、仁愛、激情、欣喜、幽默、樂觀等積極情緒成為教師的主導心態。可以通過分享彼此的積極情緒、相互關心來建立愛，也可以通過包容、承諾、共鳴來形成愛。

著名教育家葉瀾曾說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量。”筆者希望，通過對教師職業幸福感的現狀調查及提升研究，為少數民族地區的學校加強科學管理，維護并改善教師的心理健康水平和促進教師的職業幸福感奠定一定的基礎，為促進民族地區教育的良性發展及構建和諧社會產生推動作用。