特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探析

對(duì)于當(dāng)前特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力這個(gè)話題，很多從事康復(fù)教育的工作者都投入了較大的心血來(lái)進(jìn)行研究，以幫助這些“折翼的天使”直面社會(huì)，去適應(yīng)社會(huì)，通過(guò)自己的努力融入到社會(huì)生活當(dāng)中。因此，作為康復(fù)中心的教育工作者，一定要注重培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，使其在康復(fù)中心、康復(fù)期間可以學(xué)習(xí)到能夠融入社會(huì)的方法，促使特殊孩子從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化。

將愛(ài)心作為主要突破口，提高智障兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

由于智障兒童是我國(guó)特殊教育對(duì)象，所以家長(zhǎng)和教師在早期階段便開(kāi)始對(duì)智障兒童進(jìn)行干預(yù)。尤其是智障兒童家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)兒童的教育進(jìn)行早期干預(yù)和積極參與，以使智障兒童能夠?qū)W到一些基本的生活技能，能夠?qū)ζ渌苏疹櫟囊蕾囆赃M(jìn)行有效降低。與此同時(shí)，為使社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率得到有效提高，智障人士家庭的負(fù)擔(dān)得到有效減小，應(yīng)向智障兒童提供專業(yè)的康復(fù)服務(wù)。目前我國(guó)大多數(shù)智障兒童，由于具有先天性身體缺陷，自出生以來(lái)，周?chē)渌吮愠３?huì)欺負(fù)、歧視他們，導(dǎo)致智障兒童常常會(huì)對(duì)陌生人士產(chǎn)生恐懼感，內(nèi)心充滿自卑感，同時(shí)總認(rèn)為自己一無(wú)是處。在對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，從社會(huì)適應(yīng)方面教師應(yīng)采取有效對(duì)策，將他們和孩子之間的關(guān)系進(jìn)行有效拉近，為有效樹(shù)立智障兒童的自信心，教師可以開(kāi)展一些手工勞動(dòng)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，對(duì)智障兒童的動(dòng)手能力進(jìn)行有效提高。例如，教師可以舉行一場(chǎng)互動(dòng)性游戲活動(dòng)，要求孩子和家長(zhǎng)共同參加：在游戲進(jìn)行之前，教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)這次游戲表示自己具有非常大的興趣。假如游戲沒(méi)有對(duì)智障兒童產(chǎn)生吸引力，則游戲就是不好玩的。所以，我們應(yīng)舉行家長(zhǎng)、教師、智障兒童都比較感興趣的游戲。另外，針對(duì)游戲的規(guī)則，教師和家長(zhǎng)應(yīng)耐心對(duì)智障兒童進(jìn)行講解，關(guān)于游戲的活動(dòng)順序，應(yīng)對(duì)智障兒童進(jìn)行示范，有助于智障兒童和教師、家長(zhǎng)之間的密切互動(dòng)，使其之間的感情得到有效加深，同時(shí)智障兒童也能夠通過(guò)游戲，學(xué)習(xí)到更多的技能和知識(shí)。

通過(guò)實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高智障兒童的自理能力

在康復(fù)中心康復(fù)期間，教師只有不斷重復(fù)對(duì)智障兒童進(jìn)行的各種培訓(xùn)和訓(xùn)練，智障兒童才能夠掌握到更多的生活技能和生活常識(shí)。對(duì)于智障兒童教師，應(yīng)對(duì)智障兒童的教育重點(diǎn)進(jìn)行明確，即對(duì)智障兒童的生活自理能力不斷進(jìn)行有效訓(xùn)練，能夠?qū)χ钦蟽和彝ヘ?fù)擔(dān)進(jìn)行有效減輕。例如，在講解穿脫衣褲課程時(shí)，除了要帶著智障兒童根據(jù)圖例，對(duì)穿脫衣褲的方法進(jìn)行模仿以外，教師還應(yīng)為智障兒童們預(yù)留出更多的實(shí)踐時(shí)間，來(lái)對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在條件允許情況下，最好智障兒童家長(zhǎng)也能夠參與其中，家長(zhǎng)和教師之間應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性交流，在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能讓孩子做一些力所能及的事情，尤其是智障兒童自身大小便問(wèn)題，智障兒童應(yīng)盡量自己進(jìn)行解決，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)智障兒童多多進(jìn)行教導(dǎo)，而不是替代智障兒童來(lái)解決這些問(wèn)題。

多開(kāi)展一些集體性活動(dòng)，提高智障兒童的實(shí)踐能力

幫助智障兒童適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)，能夠在社會(huì)生活中對(duì)自身學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)進(jìn)行有效實(shí)踐，為智障兒童融入社會(huì)積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，這是特殊教育學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的主要目的。在集體性活動(dòng)開(kāi)過(guò)程中，教師必須要謹(jǐn)記：智障兒童應(yīng)以群體為主，參與活動(dòng)，不得獨(dú)自玩游戲。其中闖關(guān)游戲、暖場(chǎng)游戲等均為團(tuán)體游戲，通過(guò)開(kāi)展集體性活動(dòng)，能夠加深智障兒童之間的了解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)χ钦蟽和g的默契進(jìn)行有效培養(yǎng)，有效提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)性、審美能力、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而有助于智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

對(duì)智障兒童的生活進(jìn)行深度關(guān)懷，幫助智障兒童逐漸對(duì)社會(huì)進(jìn)行適應(yīng)

目前大多數(shù)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，并不是平衡的。在獨(dú)立生活能力、自制能力、社會(huì)交往能力等方面，智障兒童對(duì)其具有比較好的發(fā)展，但是在認(rèn)知能力方面，智障兒童對(duì)其的發(fā)展卻比較差。和正常兒童比較，盡管智障兒童的智力水平是比較低的，不過(guò)智障兒童還是具有一定的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谶m應(yīng)行為發(fā)展水平、智力水平方面，智障兒童的差異是比較大的。對(duì)于中重度智障兒童，其適應(yīng)行為發(fā)展水平、智力水平比較低；對(duì)于輕度智障兒童，其適應(yīng)行為發(fā)展水平、智力水平比較高。因?yàn)槿祟愂窃趧趧?dòng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中而產(chǎn)生思維、心理、能力的，智障兒童在成年以后，如果成年智障人士具有比較合適的繼續(xù)康復(fù)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮出成年智障人士的潛能，則成年智障人士的發(fā)展空間還是比較大的。因此，教師應(yīng)對(duì)智障兒童的多個(gè)方面給予高度重視，如安全、大小便、飲食、睡眠、穿著等，對(duì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提高。

在教育智障兒童時(shí)，其教育核心內(nèi)容就是生活教育，生活習(xí)慣的有效培養(yǎng)，而教育重心就是生活教育。所以，教師應(yīng)先有效訓(xùn)練智障兒童的生活自理能力，包括衣著自理、飲食自理等，在自然情境之下，遵循對(duì)智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格遵守，不要過(guò)多責(zé)罵智障兒童，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更多的贊揚(yáng)，提高智障兒童的自信心，不斷提高智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。