讓快樂伴隨幼兒成長

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作、游戲是兒童的生命。”那么如何創設“快樂”的游戲活動，讓幼兒在游戲活動中體驗快樂、制造快樂、生產快樂，在快樂中學習，在快樂中探索體驗，在快樂中成長呢？

游戲的設置

游戲活動的設置直接影響幼兒活動的效果，因此我們教師在設置游戲時非常注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如：中班有一個主題活動是《我們居住的地方》，教師組織小朋友參觀了周邊的小區，孩子們看到格局不同、風格各異的建筑物無比興奮，他們七嘴八舌地問：“老師 ，為什么那幢房子比旁邊的高那么多？是不是每座房子的旁邊都有花園呀？”有的說：“老師這里面是小菜場，我和奶奶去買過菜。那兒有家琴行，我在里面學琴呢。”回到教室孩子們意猶未盡，說：“我們要造個我們自己的小區。”于是建構“錦繡小區”的游戲便油然而生。 又如：大班的小舞臺游戲，由于主題的更換，教師想適當調整一下游戲環境，但與孩子們協商時，孩子們卻強烈要求繼續保留原游戲區。教師采納了幼兒的意見，并在原有環境的基礎上，師生共同豐富了更多的游戲材料，孩子們也不斷地豐富了其中的角色，有：售票員、報幕員、演員、觀眾，表演的節目也越來越精彩。

材料的投放

游戲活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒的發展。因為材料是幼兒創作的源泉，所以在材料的投放上，我們不僅投放了主材料，也投放了相當多的輔助材料，如：毛線、布、樹枝、樹葉、紙杯、泡沫板、糖果紙、紙盒、橡皮泥、吸管等，豐富的材料給了幼兒選擇的空間，激發了幼兒創作的欲望，滿足了幼兒的要求。當然在材料的投放上，我們的教師也走了一些彎路，剛開始我們教師花費了很多的精力，制作了非常多的逼真的游戲材料，如：點心店里的餃子、饅頭、湯包、燒賣等，我們引導幼兒不僅要通過豐富的材料來大膽地表現自我，還要充分發揮想象力和創造性，如：游戲中美食林里又多了幾樣新點心：披薩、三明治；超市里又有新產品來吸引顧客了，必須時時都能玩出新花樣。

游戲的指導與評價

由于游戲是幼兒意愿性活動，在幼兒自主的游戲世界里，教師如何把握尊重幼兒游戲的意愿，支持幼兒游戲行為，并在尊重和支持中引導幼兒的發展。這也是我們教師在游戲中非常關注的要點。如：在一次游戲活動中，“理發店”里由于無人光顧，三個小朋友無所事事地玩弄著材料，這時教師便走進理發店“理發員，我要剪頭發”剛一坐下三個小朋友便一起上前忙開了，一個小朋友拿圍布，一個小朋友拿剪刀，一個小朋友拿起梳子，搶著幫教師“剪”頭發。忙了好一陣子，一個小朋友喊：“好了，好了。”教師剛想走開，忽然其中一個小朋友想起什么來，攔著教師說：“哎，你還沒洗頭呢。”于是教師又被他們三個拖到水池旁，依然是三個孩子共同“操作”。直到又有人叫到：“好了，好了。”他們才一起停手。教師站起來說了聲“謝謝”后，就接著說了：“你們理發理得這么好，可是大家工作都太忙了，沒有空來理發，真可惜。如果你們能上門服務就好了，娃娃家的娃娃頭發都很長了。”小朋友一聽，說：“那，我們去吧。”教師接著又說：“但是理發店里沒人了，有人來理發了怎么辦呢？”孩子們便商量開了，在幼兒商量的時候教師來到了娃娃家，對孩子說：“我聽說等一下理發店里的營業員要到你家上門服務。”像類似的情景在以后一階段的游戲中也先后出現過，因此現在我們的孩子在游戲時會出現一個或兩個流動的醫生、營業員、理發員等角色，而老師也能時刻關注著、協調著幼兒角色間的互動。

游戲活動中的個別化教育形式既能充分發揮幼兒的自主性，也能充分體現幼兒的個體差異，因此我們的教師在游戲中能注意尊重幼兒自立、自主的愿望，通常都是在幼兒有被幫助的需要的時候發出詢問：“你需要幫助嗎？”或“我可以幫幫你嗎？”而在幼兒同意的時候教師不能直接告訴答案而是為其提供一些建設性的意見，如：在大（2）班游戲中，超市里很久都沒人光顧，于是我們的劉老師便走到超市里問：“今天生意怎么樣呀？”“不好呀，都沒人來，怎么辦呢。”營業員馬上就開始訴起了苦。“那你們這里有些什么產品呢？”超市的營業員就拿起了一盒面霜說：“你看這可是我們新進的產品，我媽媽都用的，用了之后呀你的皮膚就會白里透紅，與眾不同。”劉老師馬上說：“效果這么好啊，不知道娃娃家的媽媽、理發店里的營業員需不需要？”這時超市的經理就靈機一動，說：“我去請個推銷員！”接下來推銷員不僅向各游戲推銷了面霜，還連帶推銷了其他各種商品，點心店、理發店等游戲也學到了這方法，相應的廣告詞更是朗朗上口，生意紅火了不少。

我們需要讓幼兒先說說在游戲中的情況，說說自己的收獲及發現的問題，再引導幼兒通過討論、協商等形式共同解決。并用肯定的方式，肯定幼兒的具體行為，如：“你真棒 ”“你幫助了朋友，大家都為你感動了 ”“對于你的想法，我和大家都很贊同哦”給予幼兒積極的評價，激發幼兒繼續游戲的興趣。