幼兒園繪本閱讀教學(xué)探索與創(chuàng)新策略

實(shí)施背景

初認(rèn)繪本是在一個(gè)令人心神寧?kù)o的南方文明自治區(qū)——廣西接觸的，廣西幼兒師范?？茖W(xué)院是幼師的黃埔軍校，2016年10在此參加了幼師國(guó)培，走進(jìn)這所學(xué)院才發(fā)現(xiàn)這樣的稱號(hào)是名副其實(shí)的，他們安排的培訓(xùn)中最令我刻骨銘心的就是繪本，在此之前雖聽(tīng)過(guò)“繪本”二字，可卻沒(méi)有深入的去探知，第一次見(jiàn)到楊文香老師是在她的《走進(jìn)繪本世界》的課程里，我被她的一言一行，一舉一動(dòng)所吸引，她用《好餓的毛毛蟲》開(kāi)始了她精彩的一節(jié)課。

閱讀的意義

倡導(dǎo)“新教育”的朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！笨梢?jiàn)，閱讀的重要性，對(duì)于一個(gè)學(xué)前幼兒識(shí)字不多，甚至不識(shí)字的幼兒來(lái)講，繪本是人生閱讀的一個(gè)很好起步。

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程如果沒(méi)有書，那他的世界將是蒼白的，難以形成健全的人格和良好的個(gè)性。而繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。

在孩子通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè)，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，讓他們終生受用。

幼兒園繪本閱讀教育的理念

幼兒園繪本閱讀教學(xué)，標(biāo)示著素質(zhì)教育逐漸受到人們的重視，同時(shí)也是不斷提升幼兒整體教學(xué)素質(zhì)的重要元素。首先，對(duì)于幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的思想、情感和知識(shí)等成長(zhǎng)有著啟發(fā)性的意義；因此可不斷對(duì)幼兒學(xué)生的思考能力、分析能力、認(rèn)知能力和審美能力等進(jìn)行一定的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)所需的基本知識(shí)。

幼兒學(xué)習(xí)閱讀能力和閱讀意識(shí)的缺失，是繪本閱讀教學(xué)中一直存在的主要問(wèn)題。幼兒園繪本閱讀中存在的一大問(wèn)題為：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化。教師市場(chǎng)采用提問(wèn)、講解等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了幼兒在閱讀過(guò)程中的自由和感受，并且還對(duì)問(wèn)題設(shè)置了統(tǒng)一性的答案，很大程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在這種情況下，教師則成為了教學(xué)的唯一主導(dǎo)，忽視了幼兒在教學(xué)中的樂(lè)趣和閱讀積極性；忽略了對(duì)于幼兒閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本閱讀從主動(dòng)變被動(dòng)，從被動(dòng)變?yōu)橄麡O。

幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新方式

人性化的繪本選擇

對(duì)于現(xiàn)在市面上種類繁多的繪本，幼兒園應(yīng)避免盲目的選擇。首先繪本素材的選擇應(yīng)具有針對(duì)性和較高實(shí)際的價(jià)值，促RQ1rqnazs8HIWjuZ14EkOqUd9Rl2kwwh1AySpMcpm9U=進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的效果，保證繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在繪本教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同階段或地區(qū)幼兒的特征，包括：年齡、興趣愛(ài)好、心理特征、性格要素等應(yīng)用適合的繪本，以此為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把提升幼兒的閱讀能力劃為重點(diǎn)目標(biāo)。

以幼兒的需求為主

轉(zhuǎn)變幼兒和幼兒教師在閱讀教學(xué)中的位置關(guān)系，是現(xiàn)代幼兒園繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新的中心。在課堂上，幼兒原本是教學(xué)的中心，種種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法都要以幼兒的需求為中心向外擴(kuò)散。如：繪本閱讀素材的選擇、繪本教學(xué)方式的選擇、提問(wèn)方式和教學(xué)技巧的選取等，都應(yīng)該以幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)能力為主，在幼兒園階段，他們的學(xué)習(xí)仍需以游戲或故事為主，以此才可令幼兒繪本閱讀對(duì)幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)性的積極影響。

合理而科學(xué)的運(yùn)用繪本素材

深入挖掘繪本閱讀素材的內(nèi)涵是創(chuàng)新教學(xué)的重要元素。很多幼兒教師認(rèn)為繪本的內(nèi)容是幼稚的或過(guò)于簡(jiǎn)單的，其實(shí)不然。對(duì)于繪本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，雖然表達(dá)方式簡(jiǎn)單，核心理念單一，但卻是具有較高實(shí)際意義的，因此創(chuàng)新教學(xué)必須要突出繪本的實(shí)際價(jià)值，深入到繪本故事的核心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具有自我意識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)

提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒思考的主要方式，也是不斷創(chuàng)新教學(xué)所服務(wù)的最終目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)是由淺入深、由次到主的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)。層層推進(jìn)，不斷引發(fā)幼兒學(xué)生的思考和求知欲。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以采用聯(lián)想式提問(wèn)。深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣和想象，在這過(guò)程中可分為兩部分。一是讓幼兒面對(duì)問(wèn)題和故事中的選擇，自主地去思考自己應(yīng)如何解決問(wèn)題。二是讓幼兒想象故事接下來(lái)的發(fā)展，讓幼兒充當(dāng)作者或編劇的身份。以這兩點(diǎn)把對(duì)幼兒的思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)融合在一起。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于閱讀繪本有這樣的一種評(píng)價(jià)：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！?/p>