遇見繪本劇，與美好相遇

繪本劇作為發展幼兒創造力的載體，其內容廣泛，具有調動一切積極因素促進幼兒創造力發展的能力，是幼兒主動性、探索性學習的有效途徑，也是搭建幼兒自我挑戰和獲得成功的平臺。

繪本的選擇

孩子的年齡特點決定了他喜歡表達、喜歡交談、喜歡表演的特點。而這些愿望在表演繪本劇的過程中都能實現。在開展繪本劇表演前，教師應把選擇繪本的主動權交到孩子手中。不同年齡階段的孩子喜歡的繪本類型不同。小班幼兒偏向于內容簡單，重復性話語較多的繪本，例如《好餓的毛毛蟲》；中班幼兒的語言能力得到一定的發展，因此他們可以表演內容更為豐富的繪本，例如《小鱷魚找媽媽》；大班幼兒的語言發展相對成熟且具備一定的表演能力，他們則喜歡劇情更為精彩的劇本，例如《七只淘氣的小雞》等等。

繪本劇的創作

選定角色

在熟知繪本內容的情況下，孩子們可以自主選擇自己想要扮演的角色。拿我們班最近表演的繪本劇《小熊請客》來說，我請孩子們自己報名想要扮演的角色，孩子們熱情高漲。一個小熊的角色就有好幾位競爭者，剩下的孩子當小觀眾，孩子們通過表演一段劇情，小觀眾來評定誰演得好，從而決定小熊的扮演者。這一系列角色的選定從幼兒出發，以幼兒為主，讓幼兒演自己想演的繪本劇。

熟悉臺詞

繪本劇表演的前提是要熟記臺詞。幼兒通過傾聽故事，復述故事從而了解故事內容。針對每個人表演的角色來記憶自己的臺詞。當發現臺詞拗口的時候，孩子們會用自己的話來詮釋。把“背臺詞”變成了“說故事”，孩子們背得輕松，表演起來也更自然啦。

豐富表情

一個好的表演不只是會背臺詞，有時候一個傳神的表情就能將表演推向高潮。孩子們不僅僅在表演繪本劇，更是在放飛自己，靈感涌現的過程。孩子們可以自由發揮，自己思考給繪本劇配上什么動作，這句臺詞又該做怎樣的表情。繪本劇變成了孩子自己想表演的活動。

增加音樂

在具有初步表演能力的基礎上，音樂的增加在這時恰到好處。不同的情景環節播放不同的音樂，既可以提醒幼兒出場，又可以推進故事情節的發展。“只見小兔提著籃子一蹦一跳地過來了”，這時加上一段音樂，真是畫面感十足呀。另外一些“吱呀”的開門聲也會為繪本劇增色不少。當繪本劇完成度較高時，教師可給語氣語調把握得較好的孩子錄音，表演時加上錄音效果會更棒，每位觀眾都能聽清楚表演的臺詞。錄音并不妨礙孩子表演，而是與表演融為一體，所以錄音的準備是十分有必要的。

教師的指導策略

前期

就像我之前說的，繪本劇表演的主體是孩子們，因此在前期排練的過程中，教師應充當支持者的角色，在幼兒需要幫助的時候提供自己的意見。個別幼兒會出現忘詞的現象，教師則在一旁提醒。不用說太多，幾個字或者手勢孩子就能接下去。對于不知何時上場的孩子教師也應提供幫助。經過多次的練習，孩子們慢慢熟悉了故事內容，排練起來也會順利起來。

中期

熟記臺詞只是第一步，在表演中最難把握的是語氣、聲調，讓孩子們憑空想象“憤怒”的表情難度較大，但若是給幼兒提供模仿視頻等材料，幼兒則能很快地模仿出來，這是幼兒的年齡特點所決定的。例如，在《小熊請客》中“狐貍狠狠地罵了起來”，這時候扮演狐貍的孩子就要做出生氣、憤怒等一系列的表情及動作，可以跺腳、瞪眼、大口喘氣等等，這樣才讓表演活了起來。對于孩子們自發性的創作，教師要積極肯定和鼓勵，鼓勵大家創造性地演繹。例如，在表演到“熊媽媽正在客廳里打掃衛生”，孩子們主動提出要給熊媽媽提供一個掃帚和簸箕，我當時就肯定了孩子們的意見，事后我帶著個別孩子一起制作掃帚，他們開心得臉上都笑開了花。對孩子來說，這就是他們的心血呀。

后期

繪本劇表演的場所不是非得在固定的舞臺上。只要幼兒愿意表演，教室、路邊、家里、廣場等等任何一個地方都可以成為繪本劇表演的舞臺。因此，教師可在班級為孩子開設專門的表演區，并投放相應的服裝、頭飾等，如此一來，孩子們可以利用游戲的時間自發地進行繪本劇的排練，將游戲與表演相結合。同時，教師還應鼓勵幼兒創造性地演出。繪本劇的表演不僅僅局限在繪本里，也可以增加或刪減劇情、替換臺詞、增加出場人物等等，只要合理，換一種方式來演繹又有何不可呢。

收獲與成長

通過這樣的活動，我能感受到孩子們真心喜愛繪本劇，這就是繪本劇的魅力所在。我看到了孩子的進步、努力、堅持與付出，同樣的，我相信每個參與表演的孩子都能有所收獲，可以說繪本劇是孩子學習成長的一個重要手段。在以后的繪本劇活動中，我會將更多的主動權交給孩子，讓孩子放飛想象的翅膀。