審視情境自主學習方式在小學體育課題中的實驗研究

根據現代教育思想，把握體育課程的基本理念，構建學生新的學習方式。本文在小學二年級持輕物擲遠教學中創設情境自主學習方式，改變傳統的教學方式，培養學生自主學習能力，使學生體驗學習樂趣，提高課堂教學質量，促進學生身心健康全面發展。

經實驗證明，情境自主學習方式在小學低年級體育教學中運用是可行的，通過在投擲教學中的實驗和各種數據指標證明已達到預期的效果。在發展投擲能力中運用，在其它年級的教學中有待今后繼續研究。情境自主學習方式在小學低年級體育教學中運用，只是初步的探索，有待今后進一步研究，使之不斷改進和完善。

研究目的

新課程標準要求教師調動學生的主動參與意識，調動學生的求知欲望和學習興趣，增強學生自主學習的能力是提高體育課教學質量的核心。情境自主學習方式在發揮體育教師主導作用的同時，充分培養學生主動參與意識、學習積極性和學習潛能，提高學生的自主學習能力。

本實驗研究目的，是創設情境教學的前提條件和環境保障，搭建自主學習平臺，構建自主學習方式。

實驗的對象、內容、方法與步驟

1.對象：選擇本校二年（1）班為實驗班，二年（3）班為對照班。

2.內容：情境自主學習方式在小學體育課題中的實驗研究。

3.方法：（ 1 ）調查法：實驗后發小問卷調查學生對新的學習方式的認可度。（ 2 ）數理統計法： 按體育統計學原理與方法，進行數理統計與分析。（ 3 ）文獻資料法。（ 4 ）實驗法： 采用實驗前、實驗后對比研究。選擇有代表性的體育項目進行實驗。

實驗研究的結果與分析

實驗前測試

比較實驗前實驗班和對照班投擲能力是否有顯著差異。（a=0.05）

解：（ 1 ）計算X：此例屬2×2聯表，

（ 2 ）查表：a=0.05，2×2聯表的自由度為：n'=（2-1）（2-1）=1X2=3.84

（ 3 ）比較：因為X2=0.080.05，無顯著差異。

結論：實驗前實驗班和對照班投擲成績無顯著差別。實驗班學生在本實驗開始前的投擲能力并不強，有一定的潛力可開發。

實驗后測試

比較兩種教學法對投擲能力的影響是否有顯著差異。（a=0.05）

解：（ 1 ）假設：兩種教學方法對投擲能力影響相同。

（ 2 ）計算X2：此例屬2×2聯表，

（ 3 ）查表：a=0.05，2×2聯表的自由度為：n'=（2-1）（2-1）=1 X2=3.84

（ 4 ）比較：因為X2=4.15> X2 0.05=3.84，所以P<0.05，差異顯著，否定原假設。

結論：情境自主新教學方法比原教學方法對投擲能力的影響有顯著性差異，所以運用此教學方法大大提高實驗班，中低學習水平學生的投擲能力。

由圖2可以看出，實驗班運用情境自主學習方式，優秀率比對照班提高了16%，良好率提高了21%。這些數據表明，新教學方式收到良好效果。

實驗后對實驗班學生問卷調查

由表4可見，將近4/5的學生“非常喜歡”，1/5的學生“比較喜歡”，一般和不喜歡為0。說明情境自主學習方式被廣大學生所接受和認可。

由表5可見，學生能夠在情境——自主學習方式中積極主動參與學習過程。

由表6可見，在對“體育課上某個動作做不好時你經常會怎樣選擇”中，選擇“自己反復練習”的學生所占比重最大，其次是“找老師指導”。這說明大多數學生有了一定的自主意識，因此我們要培養學生在體育活動中的自主觀察、思考的意識和解決問題的能力。于是，在課堂教學中創設了“擲紙飛機”游戲的情境，利用兩人、四人、小組、全班組合、邀請客人“開飛機”等合作游戲的過程進行戰斗機、直升機、大客機等機型的模仿，最大限度地調動了學生的參與率和興趣，達成學習目標。

由表7表示：大部分學生能夠在課堂中主動自覺地參與學習活動。教師創設“以學生為主體”的教學情景，提供學生自我發展和表現的時間與空間。

實驗前和實驗后調查結果

調查結果表明：通過情境——自主學習的實踐，學生對體育課的興趣提高了23.3%，對教師的滿意程度提高了9.4%，對自己的滿意程度提高了30.8%，對自主學習的滿意程度提高了28.6%。同時，對體育學困生的心理障礙有了一定的消除，幫助他們克服心理上的缺陷。

結論與建議

結論

情境自主學習提供情感上的支持

課堂創設是以學生為主體的學習氛圍，提供良好的物質環境。教師通過真實貼近，形象具體故事和入情入境的方法，得到情感上的溝通。例如：教師張開雙臂，主動誘導學生演示飛機空中飛行的情境時，一邊身體模仿，一邊語言激發情趣，讓同學們一個一個的在寬敞的草坪地上模仿開飛機的游戲。注重一種恰當的情景的創設和情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習，提供師生間情感上的支持，有利于主體教材的學習。

教學情境提供自我發展的舞臺展示

教師提供良好的“平臺”供學生進行自主學習，給予了學生廣闊的空間和充足的時間進行自主學習。一堂好課必須創設一個生動有趣的生活情境，才能充分展示學生學習的樂趣和展現的舞臺。比如：模仿真人CS游戲，在森林中進行躲藏和攻擊投擲的游戲，加強安全教育的提升，強化原地投擲、側向站位和趴在墊上的多種投擲方法，加強投擲的練習，做到人人熱愛體育，人人享受運動。

教學情境形成良好素質的內驅力

學生的心理體驗：課后的反饋調查題目其一：“你今天的學習心情愉快嗎？”全部回答是：“愉快。”其二：“談談你今天上課的感覺？”大部分同學回答為：“今天上課很輕松，很愉快，感覺不到累動作就學會了，希望下次還上這樣的體育課。”甚至有的學生會追問下節課的內容是什么等。這種學習方式使學生樹立了信心，有效地促進學生的學習動機。進一步表明，這種學習方式可以充分發掘教學中的各種趣點，讓學生產生自主發展的愉悅感。養成學生自主學習的習慣，形成學生自主學習的動力定型。

教學情境喚醒自我評價與監督

小學中、低年級學生正處于直觀思維占主導的年齡階段。所以，創設情境就是為了喚醒孩子們的直觀思維，讓他們既動手又動腦，能寓教于樂，加強良好評價和監督。

建議

第一，情境自主學習方式在小學低年級體育教學中運用是可行的，通過在投擲教學中的實驗和各種數據指標證明已達到預期的效果。

第二，經實驗證明，情境自主學習方式有利于提高體育課堂教學質量，增強學生體質，促進學生身心健康。

第三，本研究只限于小學二年級投擲單元教學，在發展投擲能力中運用，在其它年級的教學中有待今后繼續研究。但可預見，在其他年齡階段的其他領域的教材按此方法進行也是可行的。

第四，情境自主學習方式在本校二年級投擲體育教學中運用，只是嘗試性實踐探索，今后有待繼續研究，以求不斷改進和完善。