核心素養下學生音樂創造力的培養

最近這幾年，學生的音樂教育一直被當作是進行美育的一個重要途徑。對于小學生來說，它能有效培養學生的審美能力，也能夠提高學生的實踐能力，豐富學生的文化底蘊，不斷使學生積淀以及培養自己的道德情操。從小學音樂教育來看，其對小學生的學習和生活都十分重要，不但能夠豐富學生的精神生活，也能夠促進學生思想和情感的交流與表達，它是對學生審美情趣進行培養的一個最為重要的手段。本文簡單地分析了核心素養背景下對小學生音樂創造力的培養，希望所得結果可以為相關教學提供科學參考。

小學階段學生所需要具備的音樂核心素養

2014年國家教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見》，其中明確地對各個學段的學生發展的核心素養體系進行闡述。從我國學生發展的角度來看，核心素養就是學生需要具備，能夠適應自身終身發展以及社會發展的必備的品格以及關鍵的能力。具體進行分析了文化基礎，除此以外，還有自主發展和社會參與等，主要將其綜合劃分為六個要素和18個基本點。從中也能夠看出對學生發展音樂學科的核心素養，就是對小學的音樂課堂進行教學的一個主要的教學目標。在教學過程中可以和學生的課堂標準當中所提出的情感態度與價值觀進行契合，也可以是過程方法知識技能進行有機的融合，所以核心素養下對學生音樂素養的培養，能夠為小學音樂課堂教學，創新和發展提供有力的支持。

而學生所發展的核心素養不僅僅要包含有認知類的知識，同時也涉及到了文化和技能，并且在此過程當中還包含了一類屬于非認知類的情感價值的養成，比如說學生的責任和擔當、學生的健康生活觀念，針對音樂這一學科，認知類的核心素養，就是對于音樂學科的知識進行了解和掌握。而非認知類的核心就是需要培養學生音樂的審美能力。使學生能夠體現出音樂的表現力，培養學生音樂的創造力，使學生能夠對音樂的文化有所了解，并且能積累一定的文化底蘊，只有這樣才能夠充分地對音樂的育人功能進行發揮和實現，促進學生的思想和音樂情感之間的表達與交流。學生需要對音樂有所感悟，進而體現出一種表現與創造，這是人類最基本的素養的一種集中的展示。所以需要針對初中英語課堂教學提出一些有效的教學方法，以此來培養學生的音樂創造力。

核心素養下學生音樂創造力的培養措施

以小組合作探究的方式挖掘音樂底蘊

在對于一個音樂作品進行學唱或是欣賞的過程中，為了充分了解音樂的創作背景，更好地體驗音樂的魅力，必不可少的要對音樂作品背后的文化背景和歷史故事進行探究，了解其思想的內涵以及作者創作的初衷，這樣才能使學生有效地對作品進行理解，也能促使學生對作品進行演繹。所以為了使學生能夠對于音樂作品的情感進行把握，要讓學生對作品內涵進行一定的了解，并且，在音樂課堂教學以前，針對教學的內容，布置課前的相關準備工作，比如讓學生搜集一些資料。這樣就能夠使學生充分發揮自己身邊可應用的優勢資源，發揮自身主動性，通過小組合作的方式對相關資料進行搜集，通過自發的組織和交流來完成各項整理工作，而后在課堂上以小組匯報的形式來完成音樂背景的呈現。

小組合作的方式能夠使學生自主學習能力進行鍛煉，使學生能夠自主查詢，有效地整理相關資料，為學生提供更加自由的學習空間，并能保持良好的學習興趣。在小組合作學習和交流過程中，還能夠對學生的團隊合作能力進行鍛煉和培養，在進行自主搜集資料的過程中，也為拓寬學生的學習視野提供了更多的可能性。所以為了有效地促進目標的達成和實現，在進行課前探究任務布置的工作當中，就必須做到有針對性、有對比性，只有這樣才能深入全面地進行落實。

要讓學生在對本民族音樂文化進行了解的同時，也需要不斷朝著西方音樂文化進行拓展，促進學生對音樂多元文化的了解與對比，在豐富自身音樂知識儲備的同時，提高學生對于音樂審美能力的培養。舉例子來說，在學習人音版小學六年級的《歡樂頌》這一課的時候，讓學生明白歡樂頌是1875年德國詩人席勒所寫的一首詩歌，之后通過貝多芬譜曲，成為他第九交響曲第四樂章的主要部分。通過對《歡樂頌》的學唱，使學生能夠對歌曲中的中心思想進行明確，人類只有團結才能夠獲取自由平等和幸福，并且還要使學生對旋律節奏進行領會，領會力度在音樂當中所表現的作用，體會出博愛、自由、平等，體會出勇于拼搏的精神，使學生掌握不在同一小節的切分節奏和重音。

搭建展示平臺，以生生互評的方式激發音樂創造力

從音樂課堂教學的角度來看，實踐活動能夠發揮出活躍課堂氛圍的作用，所以教師在進行教學的時候，需要善于對展示平臺進行利用，這樣能夠對學生的表現能力進行鍛煉，并發揮積極的作用。要充分對音樂學科特點進行挖掘，這樣才能夠幫助學生搭建有效的展示平臺，進而才能將學生無限的音樂潛力予以挖掘，潛移默化地激發學生音樂的創作能力，這種方式可以有效幫助學生更加準確地認識自身、突破自己，有效培養學生健全的音樂素養，提升學生對音樂的表現能力。在進行課堂教學環節中，可以專門為學生設置課前才藝展示的環節，每一節課程前的幾分鐘時間可以讓學生進行課前展示，課前展示的同學通過自愿報名的方式進行，當然也可以根據學生課上的表現情況隨機抽選，也可以在課下采用抽簽的方式來選擇。

這種方式能夠保證班級同學可以順利地參與到課前展示活動當中，所以為了促使這一目標的實現，必須要求教師在進行講課的時候詳細地進行觀察，對于一些靦腆卻具有演唱能力的同學，必須對他們進行鼓勵，這樣才能夠實現他們自身的突破。通過階段性課前展示，能夠使同學們在進行表演的時候更加輕松，使他們投入更多的感情，而選取也能夠恰到好處。并且通過課前的展示，可以及時對學生進行相互評價，通過學生的觀察，并說出自己的見解，一方面能夠對同學的音樂鑒賞和審美能力進行培養，另一方面也能鍛煉同學的語言表達能力。在對學生進行培養的時候，要逐漸地從“好”過渡到“很好”，然后從“很好”過渡到“挺好的，但是聲音有點小”，從陌生到熟悉，從片面到具體，然后再到全面，這樣就能夠表達出學生自身的感受，使得評價也具有有效性，既能鍛煉學生，不斷努力地展示自己，又能有效地培養學生創造的能力。

舉例子來說，在學習《兩顆小星星》的時候，因為這個音樂是德國電影《英俊少年》的插曲，它是人類精神文化的大餐，也是一種藝術的享受，能夠贏得廣大觀眾的喜愛，這個作品能夠集音樂美術和文學舞蹈為一身，所以具有較強的綜合性。因此，當學生學會這首歌曲的時候，可以讓一名學生演唱，同時找一名學生在旁邊翩翩起舞，鍛煉學生的表演天賦和創造能力。

結語

綜上所述，本研究簡單地分析了核心素養下學生音樂創造能力的培養。筆者認為對于學生音樂創造能力的培養，可有效地使學生更好地豐富自身的人格，有助于鍛煉學生的核心價值觀。