小學低年級音樂教學方法的有效性探析

對于低年級音樂教學，教育家陳鶴琴先生這么認為：應該用兒童表演、游戲的形式讓兒童自由表現，因為兒童有“一百種語言”，每個兒童都有自己獨特表現情感的方式。這些與《新課程標準》（2011版）有著如出一轍的指導理念：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，從審美教肓的角度把握音樂教學活動，并進行卓有成效的教學實踐。

通過長期的探索實踐，筆者對低年級音樂教學方法有了深入的認知和理解，在此闡述一下教學中語言性音樂教學方法、體驗性教學方法、實踐性教學方法的運用體會。

在信息技術平臺上，恰當運用語言性音樂教學方法，使學生自然而然的參與對音樂的感受、體驗與理解

教育學家斯特金是這么定位學生學習活動的——教學效果基本取決于學生的學習態度。的確如此，學習態度與學習效果是正比關系的，學習態度和興趣又會調節著情感和態度。這時候，如果指導方法運用恰當，那么，教學效果一定就會具有生成性、創新性。優美、生動的語言，會給音樂增添藝術魅力，正所謂“言為心聲，音為心語。”輔助想象，可以使學生對音樂充滿濃厚的興趣，同時按照不同的教學內容，精心安排好語境，在把握好語感的基礎上，將學生的興趣引到音樂中來，使學生產生高昂和振奮的心理狀態，就會不由自主地參與對音樂的感受、體驗與理解。

比如說，在指導學生欣賞《春之歌》時，運用多媒體播放樂曲作背景音樂，配合溫婉的語調對樂曲的意境表達進行簡述：“從溫柔的春風吹醒了大地講起——小草悄悄鉆出了腦袋，驚奇地打量著一片生機勃勃的田野；岸邊的柳枝在春風中靜靜的吐芽出絮，擺動著柔美的身體；河水快樂地流淌，奔向不遠的黃河入海口……”這時，學生的聯想視野瞬間開闊，仿佛感受到春天已然來到了教室里，就在身邊，就在眼前。在唯美動聽的樂曲中感受作品情緒，學生的理解和表達就會更加深刻。

遵循身心發展規律，運用體驗性教學方法，準確落實音樂審美教學理念

低年級學生年齡小，活潑好動是天性。在教學實踐中，運用體驗性教學方法，充分發揮音樂教學“通感”的作用，引導學生調動身體的各個器官，激發參與興趣，使其全身心的投入音樂課堂學習活動中。

在教學二年級下冊《時間像小馬車》一課時，先引導學生聆聽一遍，明確歌曲歡快的情緒后進行第二遍聆聽，提示學生感受小馬車跑的“嗒嗒”聲的特點：第一次“嗒嗒”聲由遠及近，第二次“嗒嗒”聲由近及遠。引導學生嘗試用打擊樂器——串鈴，把這一部分表現出來。通過適時引導，小組合作體驗，交流匯報，最后學生準確地表現出時間流逝的過程。這時，就會發現不需要多遍的重復播放，也不需要更多的舉例示范，學生在聆聽體驗基礎之上，已經對音樂作品表現部分有所感觸，再選擇合適的打擊樂器探索體驗，學生就會準確地表現出對音樂的理解，體現音樂審美理念。

尊重學生主體地位，選擇有效實踐性教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學目標的達成度

所謂實踐性教學方法是指，在教學過程中，尊重學生的主體地位，以激發學習興趣為手段，以提高音樂審美能力為目的，結合各類資源的綜合教學法。著名的音樂家卡巴列夫斯基曾說過：“在中小學音樂教育教學中，無論是直接的音樂表現、歌唱、演奏及游戲，還是間接的音樂表現、音樂欣賞及音樂基礎知識的講授和基本技能的訓練，都有很強的理論性和實踐性。所有的教學內容無一不是在通過實踐活動來體現的。”因此，在音樂教學過程中，只有通過扎實的實踐操作活動，學生才會對節奏的變化，速度的變幻，多種音樂的表達手段產生興趣，才會獲得愉悅的音樂感受，提高課堂目標達成度。例如在教學一年級下冊“活動”——《我家門前有條河》時，先引導學生進行恒拍訓練，按照節拍器的速度，穩定數數。然后過渡到離開節拍器，以比較穩定的速度數數。初步聆聽后，根據節奏實踐感覺讀兒歌；熟悉之后借助第一單元學習的“紅綠燈”規律，再次讀，進一步提升對兒歌的實踐感受。接下來，結合指定位置加上打擊樂器，起初徒手練習，再加上打擊樂器嘗試，最后進行合作表現。在這一系列的實踐活動中，學生學習興趣得以保持，循序漸進的目標設置，給予了學生充分實踐的時間與合作探索的空間。培養了學生的節奏感和內心聽覺，使兒歌學得很扎實。在最后兒歌創編中，培養提高了學生的合作創新能力。在課堂上，學生浸潤在愉快的課堂氣氛中，搭建合理平臺，多樣實踐教學培養了學生良好的合作意識和群體中的協調能力。課堂教學目標的達成度自然得以提高。

教學有法，教無定法。如何在眾多教學法中選擇合適的教學方法，更好地幫助學生培養良好的審美情趣和人文素養，還有較大的探索空間，需要我們在下一步教學過程中實踐歸納，使學生真正享受音樂帶來的喜悅，在音樂課堂上找到最美的自我。