淺談信息技術(shù)與中小學(xué)體育教學(xué)的整合

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能都是通過體育教師的講解、示范、訓(xùn)練，再進(jìn)一步講解、示范、訓(xùn)練，以提高動作穩(wěn)定性。這樣授課存在有學(xué)生無法看清楚很多動作，令學(xué)生不能掌握的情況。所以，很好地應(yīng)用信息技術(shù)來輔助體育課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果就顯得更加重要。本文從運(yùn)用信息技術(shù)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的興趣；能夠比較直觀地解決運(yùn)動技能的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；能夠培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式；能夠開發(fā)和利用體育課程資源，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與行動能力；能夠在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣。筆者從這五個方面來論述信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的方法與途徑。

巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的興趣

以往體育課教學(xué)由教師邊講解邊示范，這種教學(xué)模式枯燥無味，而運(yùn)用多媒休教學(xué)就會截然不同。例如，在“前滾翻”教學(xué)之前，教師出示課件（大屏幕），引導(dǎo)語為：“同學(xué)們，如果你們走在路上，不小心腳被一塊磚頭絆倒，那么你們知道如何保護(hù)自己嗎？”學(xué)生們議論紛紛，此時可以讓學(xué)生說一說、議一議、試一試、做一做，然后教師說：“你們想不想知道屏幕里的小朋友是怎么做的嗎？”學(xué)生們會異口同聲地說：“想。”這時教師播放小朋友被絆倒后做了一個前滾翻的動畫視頻，學(xué)生們會異常興奮，教師再問：“你們想不想學(xué)呀？”“想。”此時學(xué)生們各個躍躍欲試，興趣盎然，使課程的導(dǎo)入變得有趣。

此外，在整個前滾翻的教學(xué)中，在學(xué)生掌握一定動作的基礎(chǔ)上，可以以小組為單位獨(dú)立操作軟件，觀看前滾翻的完整動作、慢動作、分解動作以及每個動作的動作要領(lǐng)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也可以把自己的動作錄下來在計算機(jī)上播放，與課件中的小朋友進(jìn)行對比，來查找自己的不足。這樣，學(xué)生在課堂練習(xí)中會樂此不疲、精神百倍，課堂氣氛異常活躍，鍛煉興趣更加高漲。

運(yùn)用信息技術(shù)能夠比較直觀地解決運(yùn)動技能的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

體育教學(xué)的直觀性原則是指教師在教學(xué)中，盡量利用學(xué)生的各種感覺器官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過多種直觀方式的感知，來獲得感性認(rèn)識和生動形象的表象，使學(xué)生盡快地領(lǐng)會和掌握體育知識、技能和技術(shù)。

比如，在“背越式跳高”的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)的教師示范、講解，學(xué)生不一定能理解和掌握，學(xué)生對動作的理解多依賴眼睛觀察，但此動作迅速連貫，學(xué)生不易觀察，假如分解教學(xué)又易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，而忽視了迅速連貫的特點(diǎn)。學(xué)生在練習(xí)背越式跳高過程中，最容易犯的三個錯誤是：第一，起跳時擺動腿的提膝扣髖做得不到位，欠一點(diǎn)則造成側(cè)對橫桿，出不來背弓，過一點(diǎn)則影響起跳動作無法起跳；第二，背弓不明顯或沒有背弓；第三，身體后倒過早，而不是在起跳的最高點(diǎn)倒肩。此時如果運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行授課，就會解決上述存在的問題，通過課件，將教師示范動作、圖形以及動作要領(lǐng)的文字解釋打印在屏幕上，并配以畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，授課內(nèi)容則變得不再抽象，從而可以較好地解決背弓過桿技術(shù)的重點(diǎn)，突破助跑起跳技術(shù)的難點(diǎn)，取得事半功倍的效果。

運(yùn)用信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

例如在學(xué)習(xí)“魚躍前滾翻”技術(shù)時，教師可以用課件分別出示前滾翻和魚躍前滾翻的動作視頻，讓學(xué)生觀察兩者的異同點(diǎn)，這樣既聯(lián)系了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)（前滾翻），又給學(xué)生形成了魚躍前滾翻完整的動作表象；然后引導(dǎo)學(xué)生分小組復(fù)習(xí)前滾翻，當(dāng)動作達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)之后，教師利用課件出示遠(yuǎn)撐前滾翻的動作視頻和動作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分小組自主學(xué)練；接著出示站在跳箱蓋上向下做前滾翻的視頻和動作要領(lǐng)，重點(diǎn)提示手臂屈臂緩沖的力量要大一些，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練；最后提問：“要越過一定高度的小墊子做前滾翻，你們想想該怎么做？”和“從高處向下做前滾翻有什么相同和不同的地方？”然后指出“蹬、擺”等技術(shù)要領(lǐng)，組織學(xué)生分小組練習(xí)，進(jìn)而完成魚躍前滾翻技術(shù)的教學(xué)。

因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，把學(xué)生們帶入“沖突”與“問題”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索的意識和習(xí)慣。

運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

我市城關(guān)區(qū)蘭州市第三十五中學(xué)的體育教師曾上過一節(jié)體育網(wǎng)絡(luò)課——教授的排球，他把制作的網(wǎng)頁安裝到服務(wù)器上，網(wǎng)頁上收集了大量關(guān)于排球的知識、圖片與技戰(zhàn)術(shù)解析，采用局域網(wǎng)共享。教師設(shè)計了六個問題，如排球的起源、技術(shù)組成、各技術(shù)環(huán)節(jié)的動作要領(lǐng)、場地、規(guī)則及各項(xiàng)賽事等，讓學(xué)生分成六個小組，每個小組選定一個題目進(jìn)行收集、整理，使小組內(nèi)每個人既有分工又有合作。

最后以小組為單位進(jìn)行問題的匯報與交流，從而形成了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，課堂活而不亂，同學(xué)們均分享著收獲的喜悅，組內(nèi)成員更加和諧默契。

運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

如快速跑中的“蹲踞式起跑”技術(shù)，其動作要領(lǐng)可概括為“三個一”，即前腳距起跑線一腳至一腳半；兩腿的左右間隔一拳（10厘米左右）；腳到前腳腳心一小腿距離。此時教師可用多媒體為學(xué)生依次設(shè)計以下五個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探習(xí)：

1.誰參加過運(yùn)動會的100米比賽？采用的是什么起跑姿勢？你能邊做邊說出它的動作要領(lǐng)嗎？

2.站立式起跑和蹲踞式起跑的口令是否一樣？有什么不同？

3.各就各位時，手、腳應(yīng)該怎么放？

4.預(yù)備時，肩是否要超過起跑線？為什么？后面的腿是否要蹬直？眼看什么位置？

5.跑的時候，手臂起什么作用，該如何擺動？上體有什么變化？

這樣，教師便把蹲踞式起跑的動作要領(lǐng)分成若干個依次遞進(jìn)的小問題，讓學(xué)生帶著問題去上網(wǎng)查詢，然后分小組嘗試、合作與探究，并且在學(xué)習(xí)的過程中教師引導(dǎo)各組學(xué)生適時交流學(xué)習(xí)成果。這樣設(shè)立導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課堂上教師由一個領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者變成教與學(xué)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，可以獲得理智和情感的體驗(yàn)，可以掌握解決問題的方法。

運(yùn)用信息技術(shù)能夠開發(fā)和利用體育課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

目前，學(xué)校管理者普遍認(rèn)為，開發(fā)課程資源是體育老師的事，其實(shí)不然，學(xué)生是一個龐大的群體，雖是受教育者，但其又具有獨(dú)立性、自主性和能動性，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力甚至超過教師，因此學(xué)生也是學(xué)校豐富的資源；再者，當(dāng)今社會，信息化高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)幾乎走進(jìn)了每個家庭，如果教師確定主題，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)體育課程資源會是一個非常好的嘗試。

應(yīng)用信息技術(shù)能夠在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識習(xí)慣

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)和媒體相當(dāng)發(fā)達(dá)，在教學(xué)中教師可以利用媒體中的“體育名人效應(yīng)”，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣取向；同時，網(wǎng)絡(luò)提供了必要的信息環(huán)境、豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的主觀形式，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉；第三，網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于加大鍛煉者的參與程度，鍛煉者可以利用網(wǎng)絡(luò)與體育教師、同學(xué)交流自己的鍛煉方法、經(jīng)驗(yàn)和體會，提高協(xié)作意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以逐步形成個人終身體育的意識、內(nèi)容、方法和習(xí)慣。同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒介收集一些自我保健、自我監(jiān)測的方法，為終身體育保駕護(hù)航。