創設有效導入情境，激發學生學習興趣

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學。在教學中，要把數學教學與學生的生活實際緊密聯系起來，積極創設生動有趣的情境，激發學生學習數學的濃厚興趣，要從他們的認知水平和已有知識出發，讓生活融入數學，讓數學指導實踐培養學生用數學的思維去發現問題，解決問題的能力，讓學生真正熱愛數學，感悟生活。由此可見，在數學課堂中如何巧妙創設教學情境是一個十分重要的環節，它能夠有效地將學生的注意力集中在課堂之上，同時，有效地調動學生對數學知識的學習興趣，從而幫助學生加深對數學知識的理解，讓學生真正體會到學習數學知識的樂趣。在小學數學教學過程中，通過巧妙的情境導入，可以從一定程度上增強學生的學習動機并提高學習效率。下面我就結合教學實踐談一些自己粗淺的做法。

創設故事情境導入，激發學生學習興趣

小學生都喜歡聽故事，教師可以創設寓知識于故事的教學情境，調動學生的學習興趣，巧妙地進行情境導入，讓課堂充滿活力，達到寓教于樂的效果。例如：在教學分數的基本性質這一章節時，我是這樣創設情境的：有一天，唐僧師徒在去西天取經的路上化齋得來一張大餅，唐僧計劃把餅分給三個徒弟吃，他先把餅的三分之一分給了孫悟空；又把這張餅的六分之二分給八戒；最后把這張餅的九分之三分給了沙和尚。剛分完，八戒就開始鬧意見了，說師傅分得不公平。那么同學們認為師傅分得公平嗎？你能不能用數學知識來給八戒講清楚呢？這樣用故事來導入新課，既能增加課堂教學的趣味性，同時還能調動學生學習的積極性。

游戲情景導入，讓學生在玩中學習

大家都知道，數學知識是比較枯燥和抽象的，對學生來說更是如此。因此，只有將枯燥的數學知識融入到充滿樂趣的游戲中，才能讓我們的學生更好地理解和運用數學。所以，我在每節課的前奏或者中間都要穿插一些與這堂課聯系比較緊密的游戲，進而提高學生學習數學知識的趣味性、積極性和有效性。例如，教學《位置與順序》時可以設計“找朋友”的游戲：我們的身體上有很多好朋友，讓我們來找一找，游戲規則：說 左手，舉左手，說右腿，舉右腿，也就是說哪指哪，游戲由有規律到無規律，看誰反應最快，指得最準確。游戲開始了，有的同學左手摸左耳，舉右手舉左腿，動作十分滑稽，引得同學們哄堂大笑，在輕松愉快的氛圍中同學們獲取了知識，鍛煉了學生動手動腦的能力，既極大地提高了教學效率，又很好地完成本節課的內容。由此可見，只要我們根據學生的年齡特點和教學內容，使數學教學生動有趣的游戲活動中，不但會讓數學知識生活化，而且會充分調動學生學習數學的積極性，達到了事半而功倍的效果。

懸念情境導入，讓學生在質疑中解疑

學發于思，思生于疑，因為有了疑問，才有了解決疑問的想法，因為有了這種想法，才有了探索思考的過程，這就是學習。學而不思則罔，思而不學則殆，學生產生思考的前提是質疑，思考是學習的關鍵，而疑問是思考的前提。因為疑問，學生的思維列車才會開動，才會產生思維的火花，進而推動學習。由此可知，疑問才是學生學習的本源。例如：教師問同學們，小麗今年8歲，可是她只過了2個生日，請同學們開動腦筋，想想這是怎么回事？同學們七嘴八舌、議論紛紛，最終，在教師的連續質疑與點撥后同學們找到了答案。又如在我教學“體積的意義”時，我引出了“烏鴉喝水”的故事向學生質疑：“烏鴉想喝瓶子里的水卻怎么也夠不著，為什么它向瓶子里丟進了石子后就能喝上水呢？”我的話音剛落，一石激起千層浪，同學們就頓時活躍起來，有的說與石子的面積有關，有的說與石子的長度有關，還有的說與石子的寬度和厚度有關，真是各抒己見，爭得不亦樂乎。

聯系生活實際創設問題情境

學習數學最終目的是要解決生活中的問題，因此，在數學教學中，要緊密聯系生活，達到學以致用的目的。在數學課堂中究竟如何滲透生活實踐呢？我想最直接的辦法就是在課堂中創設數學生活實際問題，讓生活走進課堂，讓數學指導實踐。同時，也能更好地培養學生學習數學的興趣和解決生活中數學的能力。例如，人教版二年級上冊“量一量，比一比”教學時，我結合班上的實物情境進行教學。讓學生用三角板量一量自己的鉛筆盒的長和寬，再與同桌的鉛筆盒比一比，讓學生用米尺量一量教室的長、課桌的長、課桌的高、自己的身高、教師的身高、一步的長度，肩寬等，再比一比。要求學生在測量前先估一估，再進行測量。在測量中，學生積極活躍，課堂氣氛輕松，課堂效率高效，學生不僅掌握了用尺子測量物體的方法，會選擇用合適的標準和不同的方式表示物體的長度，而且培養了學生的估測能力和長度觀念，感受到了數學與生活的緊密聯系，體驗到了數學帶來的樂趣。

總之，情境導入的方式還有很多很多，如猜謎語、聽音樂、提問題等等。但教學有法無定法，不論是怎樣的教學方法，都是旨在追求一個目標：那就是充分激發學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，課堂氣氛和諧，課堂教學高效。