創(chuàng)設有效導入情境，激發(fā)學生學習興趣

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學中，要把數(shù)學教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，積極創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，要從他們的認知水平和已有知識出發(fā)，讓生活融入數(shù)學，讓數(shù)學指導實踐培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學生真正熱愛數(shù)學，感悟生活。由此可見，在數(shù)學課堂中如何巧妙創(chuàng)設教學情境是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠有效地將學生的注意力集中在課堂之上，同時，有效地調(diào)動學生對數(shù)學知識的學習興趣，從而幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，讓學生真正體會到學習數(shù)學知識的樂趣。在小學數(shù)學教學過程中，通過巧妙的情境導入，可以從一定程度上增強學生的學習動機并提高學習效率。下面我就結合教學實踐談一些自己粗淺的做法。

創(chuàng)設故事情境導入，激發(fā)學生學習興趣

小學生都喜歡聽故事，教師可以創(chuàng)設寓知識于故事的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣，巧妙地進行情境導入，讓課堂充滿活力，達到寓教于樂的效果。例如：在教學分數(shù)的基本性質(zhì)這一章節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設情境的：有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上化齋得來一張大餅，唐僧計劃把餅分給三個徒弟吃，他先把餅的三分之一分給了孫悟空；又把這張餅的六分之二分給八戒；最后把這張餅的九分之三分給了沙和尚。剛分完，八戒就開始鬧意見了，說師傅分得不公平。那么同學們認為師傅分得公平嗎？你能不能用數(shù)學知識來給八戒講清楚呢？這樣用故事來導入新課，既能增加課堂教學的趣味性，同時還能調(diào)動學生學習的積極性。

游戲情景導入，讓學生在玩中學習

大家都知道，數(shù)學知識是比較枯燥和抽象的，對學生來說更是如此。因此，只有將枯燥的數(shù)學知識融入到充滿樂趣的游戲中，才能讓我們的學生更好地理解和運用數(shù)學。所以，我在每節(jié)課的前奏或者中間都要穿插一些與這堂課聯(lián)系比較緊密的游戲，進而提高學生學習數(shù)學知識的趣味性、積極性和有效性。例如，教學《位置與順序》時可以設計“找朋友”的游戲：我們的身體上有很多好朋友，讓我們來找一找，游戲規(guī)則：說 左手，舉左手，說右腿，舉右腿，也就是說哪指哪，游戲由有規(guī)律到無規(guī)律，看誰反應最快，指得最準確。游戲開始了，有的同學左手摸左耳，舉右手舉左腿，動作十分滑稽，引得同學們哄堂大笑，在輕松愉快的氛圍中同學們獲取了知識，鍛煉了學生動手動腦的能力，既極大地提高了教學效率，又很好地完成本節(jié)課的內(nèi)容。由此可見，只要我們根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，使數(shù)學教學生動有趣的游戲活動中，不但會讓數(shù)學知識生活化，而且會充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，達到了事半而功倍的效果。

懸念情境導入，讓學生在質(zhì)疑中解疑

學發(fā)于思，思生于疑，因為有了疑問，才有了解決疑問的想法，因為有了這種想法，才有了探索思考的過程，這就是學習。學而不思則罔，思而不學則殆，學生產(chǎn)生思考的前提是質(zhì)疑，思考是學習的關鍵，而疑問是思考的前提。因為疑問，學生的思維列車才會開動，才會產(chǎn)生思維的火花，進而推動學習。由此可知，疑問才是學生學習的本源。例如：教師問同學們，小麗今年8歲，可是她只過了2個生日，請同學們開動腦筋，想想這是怎么回事？同學們七嘴八舌、議論紛紛，最終，在教師的連續(xù)質(zhì)疑與點撥后同學們找到了答案。又如在我教學“體積的意義”時，我引出了“烏鴉喝水”的故事向學生質(zhì)疑：“烏鴉想喝瓶子里的水卻怎么也夠不著，為什么它向瓶子里丟進了石子后就能喝上水呢？”我的話音剛落，一石激起千層浪，同學們就頓時活躍起來，有的說與石子的面積有關，有的說與石子的長度有關，還有的說與石子的寬度和厚度有關，真是各抒己見，爭得不亦樂乎。

聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

學習數(shù)學最終目的是要解決生活中的問題，因此，在數(shù)學教學中，要緊密聯(lián)系生活，達到學以致用的目的。在數(shù)學課堂中究竟如何滲透生活實踐呢？我想最直接的辦法就是在課堂中創(chuàng)設數(shù)學生活實際問題，讓生活走進課堂，讓數(shù)學指導實踐。同時，也能更好地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和解決生活中數(shù)學的能力。例如，人教版二年級上冊“量一量，比一比”教學時，我結合班上的實物情境進行教學。讓學生用三角板量一量自己的鉛筆盒的長和寬，再與同桌的鉛筆盒比一比，讓學生用米尺量一量教室的長、課桌的長、課桌的高、自己的身高、教師的身高、一步的長度，肩寬等，再比一比。要求學生在測量前先估一估，再進行測量。在測量中，學生積極活躍，課堂氣氛輕松，課堂效率高效，學生不僅掌握了用尺子測量物體的方法，會選擇用合適的標準和不同的方式表示物體的長度，而且培養(yǎng)了學生的估測能力和長度觀念，感受到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗到了數(shù)學帶來的樂趣。

總之，情境導入的方式還有很多很多，如猜謎語、聽音樂、提問題等等。但教學有法無定法，不論是怎樣的教學方法，都是旨在追求一個目標：那就是充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，課堂氣氛和諧，課堂教學高效。