常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量診改機(jī)制

近年來，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、構(gòu)建智能課堂”的目標(biāo)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對課程教學(xué)層面診改進(jìn)行了實踐探索，其經(jīng)驗值得推廣借鑒。

注重整體設(shè)計，逐級分解落實，構(gòu)建“學(xué)?！墝W(xué)院—專業(yè)—課程”銜接貫通的診改目標(biāo)鏈。 學(xué)校在編制“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中采用“SWOT分析法”，形成“1個總規(guī)劃+8個分規(guī)劃”的目標(biāo)體系。二級學(xué)院根據(jù)學(xué)校規(guī)劃制定分院的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊根據(jù)二級學(xué)院的規(guī)劃，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，開展專業(yè)對標(biāo)分析，查找存在的問題，制定各專業(yè)建設(shè)方案。課程團(tuán)隊緊扣專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合課程現(xiàn)有基礎(chǔ)，制定課程建設(shè)方案。課程建設(shè)方案體現(xiàn)發(fā)展思維，由建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容與舉措、建設(shè)預(yù)期成果等內(nèi)容組成。

完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于成果導(dǎo)向的教育理念，構(gòu)建“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”銜接貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈。在修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，調(diào)研多元利益主體需求，根據(jù)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生畢業(yè)能力要求，細(xì)化分解為畢業(yè)能力要求指標(biāo)點，依據(jù)指標(biāo)點建構(gòu)課程體系;在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時，由落到某門課程的畢業(yè)能力要求指標(biāo)點確定課程目標(biāo)，依據(jù)每個指標(biāo)點，分解支撐課程目標(biāo)的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并制定學(xué)生學(xué)習(xí)合格標(biāo)準(zhǔn);在設(shè)計單元教學(xué)時，將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分解為每個單元的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的項目、案例作為教學(xué)載體，設(shè)計系列教學(xué)活動，使教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)底線思維，由課程信息、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)及內(nèi)容、課程考核、實施要求與建議等內(nèi)容組成，從公共基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課分層推進(jìn)，最終實現(xiàn)全覆蓋。

圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、課程教學(xué)過程中學(xué)生參與度、教師課程教學(xué)投入度等主要質(zhì)量指標(biāo)，自主研發(fā)服務(wù)課程層面診改的智能化教學(xué)診改平臺“工程云課堂”，使“8”字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋在課程診改中落地生根。課前，教師通過平臺進(jìn)行備課，列出單元教學(xué)目標(biāo)，組織單元教學(xué)內(nèi)容，策劃課堂教學(xué)活動，將活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。課中，教師運用平臺“激活”每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，上課前預(yù)熱調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實施針對性培養(yǎng)。課后，教師通過平臺及時與學(xué)生溝通，對學(xué)生尚未完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，及時批閱學(xué)生提交的在線作業(yè)，而系統(tǒng)則自動記錄學(xué)生作業(yè)提交、教師輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批閱等情況，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的過程監(jiān)測。同時，將教師課堂教學(xué)報告推送給授課教師，反饋學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據(jù)報告對自身教學(xué)方法、手段、重難點的把握進(jìn)行診斷和改進(jìn)，幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)課程建設(shè)方案和智能化教學(xué)診改平臺提供的數(shù)據(jù)，參考學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、課程測評等方面指標(biāo)，提煉形成學(xué)校層面課程質(zhì)量診斷要點，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析排名，適時開展考核診斷，由此落實了“教是為學(xué)服務(wù)”的理念，形成以學(xué)生為中心的課程教學(xué)新模式，實現(xiàn)高職教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。