中職學生專業社團文化育人設計與實現路徑

摘 要 專業社團文化是中職學生專業社團在建設及運行中所形成的反映職業教育要求、體現專業學科特色、符合學生身心發展規律和技能型人才成長規律并在實踐中不斷發展的團體文化，其生成源于中職學校專業社團建設的豐富文化蘊含，有著獨特的育人功能與價值;以立德樹人為理念、以建設性態度和發展眼光、摒棄“臉譜化”“標簽式”程式對其進行科學、合理、有效地設計，體現著文化育人的價值訴求。實現中職學生專業社團文化育人，需堅定文化自信、加強專業建設、凝聚共振合力、推進社會實踐。

關鍵詞 中職學生;專業社團文化;價值功能;設計訴求;實現路徑

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）35-0059-06

當前，社團已成為中職學校學生活動的重要組織形式。專業社團是以興趣為基礎，以專業為依托，在專業教師指導下，由具有共同愛好的學生自愿組成并開展專業學習和實踐活動的社團組織，不僅是課堂教學的延伸，更是中職學校創新人才培養方式、探索以專業社團為主要載體的立德樹人模式的關鍵環節。實際工作中，已有很多專業社團成為所在中職學校努力打造的專業或文化、德育品牌。德育本質上是一種以教人“學會做人”為目的的高層次文化教育[1]，正確理解專業社團文化的功能價值，準確把握專業社團文化育人的設計訴求，才能創新專業社團文化育人實現路徑，取得立德樹人實效。

一、專業社團文化的內涵價值

在職業教育這一實踐文化中，專業社團建設有深刻的文化蘊含，也正因為此，專業社團才會成為中職學校育人生機活力的重要符號，專業社團文化在形成和發展中逐步成為中職校園文化重要的特色彰顯。發揮其“化人”作用，要在正確理解專業社團文化內涵基礎上對其功能、價值形成全面、立體認知。

（一）專業社團文化內涵及形態

專業社團文化是中職學生專業社團在建設及運行中由全體成員、指導教師及學校相應部門共同創造的反映職業教育要求、體現專業學科特色、符合職校生身心發展規律和技能型人才成長規律并在實踐中不斷發展的團體文化，是學校核心文化在學生社團活動中的個性集中反映。一方面，專業社團文化客觀存在;無論自覺與否，所有成員、指導者、管理者都會對突出社團活動個性特色、提升活動質量成效、擴大社團影響有著一致認識和愿望，并通過進行相應計劃、設計及確立相關制度來規范和保障活動開展。但由于各社團“散落”于不同專業，這種客觀存在的專業社團文化又是自在、“零散”的。另一方面，專業社團文化不同于常規社團文化。專業社團因“專業”而具有鮮明的專業性、突出的實踐性、立德的實效性等特征，使專業社團文化與教學文化、實踐文化、教師文化、服務文化及學生素質評價文化等專業建設文化內容形成密切聯系，體現著學校對專業人才培養的全面發展要求。由于指導教師及其所屬“教師工作室”、相應管理和業務部門的參與，以及不同社團在校園文化建設中的協作、配合與交流，使專業社團文化呈現出能為全校師生所共享，能為更多專業社團及其他社團建設提供管理理念、工作制度、運行模式、創新經驗方面的借鑒參考價值。另外，專業社團文化也有其自身基本形態。所謂文化形態，就是指一種文化的內部結構、運作方式及其表現形式[2]。專業社團文化因專業社團而生，帶有強烈的學生社團和“專業”印記。這種“印記”很自然地顯現于其可被觀察的實體形式的物質文化、具有調節和控制功能的制度文化、最為直接且最為活躍的行為文化、可被感受但無法直接觀察的無形精神文化當中。相對其他社團，專業社團與職業、與學生未來發展聯系緊密，學生參與社團活動認知理性、價值理性表現更明顯，“粘合力”也更高。

（二）專業社團文化功能及價值

專業社團文化屬校園文化。專業社團建設對人才培養的作用，只有根植中職學校教育教學改革、創新、發展中不斷孕育、日益豐富的校園文化之中，才能獲得有效發揮。

校園文化是學校教育的必然產物，是一種特定的文化環境，在培養人才的過程中具有教育功能[3]。專業社團文化自然具有中職校園文化的教育功能。導向功能上，其成員大多是專業學習積極者，個體在學習態度、文明言行等方面能獲得師生基本認同，這些成員能借助活動在共同進步中促進彼此對更高品位、更強素質的追求，對周圍學生群體個體價值觀形成及行為取向有引導作用。陶冶功能上，專業社團活動拓寬了學生生活空間，為其成長提供了實踐、文化環境，使其得以在行動中學會應對問題，通過主動的思維、有效率的行動、真切的體驗與反思，潛移默化地養成習慣、塑造品格。凝聚功能上，專業社團文化為成員提供了共同知覺、思考、理解模式，能激發學生集體歸屬、責任、榮譽感以形成共同價值，凝聚起團結進取的團隊情感，吸引新成員加入并使之與這一集體完美融合。約束功能上，能對成員思想行為等產生約束作用的主要是精神文化和制度文化。精神文化無形，但卻是專業社團文化的靈魂，能形成具有一定權威性的使個體行為從眾化的群體心理壓力和動力[4]，使成員在言行上產生自我約束。制度文化的影響主要表現為對專業社團章程、制度、分工等的遵守等，與學校規章制度“約束”并不等同，考驗著學生自覺和意志。另外，專業社團文化還因更利于激發學生專業創新意識、專業創新潛能、專業創造靈感而具有創新功能等。

文化價值是一定的價值對象顯現出的有益于人規范和優化自身生命存在的特質[5]。它表現為一種關系，包含兩方面規定性：一方面存在著能夠滿足一種文化需要的客體;另一方面存在著某種具有文化需要的主體，當一定的主體發現了能夠滿足自己文化需要的對象，并通過某種方式占有這種對象時，就出現了文化價值關系[6]。因而，專業社團文化價值就是專業社團建設所具有的能夠滿足中職學校校園文化建設立德樹人需要的價值屬性，體現在四個方面：第一，推進專業健康發展。專業建設是學校教學內涵建設核心，當前中職學校社會聲譽等軟實力提升，其落腳點也在于專業建設，良好專業社團文化的營造，有助于端正專業學習風氣，有助于培養更多有專長、品學優的學生，為學校塑造骨干、特色專業品牌和良好專業社會形象提供基礎條件。第二，創新人才培養模式。改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，需找尋能滿足這一需要的相應客體并發揮其功能，以校園文化為紐帶、以各類專業活動項目為平臺、以教師工作室和專業社團為陣地、以促進學生成長成才為目標的人才培養模式創新成為可能之舉、可為之選。第三，完善校園文化結構。校園文化是學校領導者和教育者有意安排和引導其發展方向的文化，一定程度上反映和折射著社會文化的主體導向[7]。專業社團文化教育功能的發揮，必然會受校園文化結構制約。專業社團文化的發展，促進著“教師工作室”群體或個體以指導者身份參與學生課余生活，“課堂”延伸逐步轉變著教師傳統角色，促進著教學模式變革;校企合作的深入、工學結合的加強，推動著專業社團文化更傾向于與企業文化結合、傾向于與學生未來職業生涯結合。因此，專業社團文化牽動著中職學校校園文化整體設計，直接影響著學校教學、管理、制度、教師、學生文化等校園文化各構成要素間的相互聯系和彼此作用。第四，提升人才培養質量。人才培養質量指教育培養人才水平的高低和效果優劣程度[8]。專業社團文化能有效促進學生開展專業學習、錘煉職業技能、加強素養培養，專業視野的拓寬、社會能力的增強、“職業人”的體驗鍛煉，不僅使專業社團文化成為加強學生思想道德教育的重要載體，還能讓學生在體悟中促進人格自我塑造和發展，增強綜合競爭力。

二、專業社團文化育人的設計訴求

文化是預設目的的追求[9]，這種追求既要符合文化發展規律，也應體現個人、社會、國家需要的自覺統一。通過專業社團建設實現活動育人、實踐育人、文化育人，須對其文化進行科學、合理、有效的設計。作為學校領導者、學生施教者，對學校一切育人積極因素都應以文化視角自覺去考察其可否予以設計，對設計能否體現時代風尚、能否促進其自身持續發展、能否有效發揮其育人功能作出評判，并努力去完善和實施。

（一）以立德樹人為設計理念，旗幟鮮明地貫徹“育人為本、德育為先”的教育主導思想

專業社團文化設計是一個系統工程，其不同形態間相互關聯并產生影響。作為唯一設計理念，“立德樹人”要貫徹始終，將“育人為本、德育為先”教育主導思想貫穿于專業社團文化建設各方面、諸環節。對居于靈魂地位的精神文化進行主導價值設計是重中之重，必須將社會主義核心價值觀培育和踐行要求等主流價值觀念與學生在專業社團中實現進步、提升、發展的主體需要相結合，讓學生樹立積累專業進步才能為理想實現奠基的信心;制度文化是主導價值設計實現的保障，對作為“非正式群體”專業社團的制度文化設計，必然要著眼發揮非正式約束作用，以學校辦學理念、專業建設、學科教學及教風、學風、為人處事等方面的規章制度為價值取向，激勵學生自我約束自覺;物質文化為專業社團提供基本運行條件，在活動場所、設施設備、宣傳陣地、經費以及活動道具、用品等方面的設計和支持，能保證專業社團文化在預設環境、氛圍中發揮功能，按預設路徑促成既定育人目標;對行動文化的育人設計，要考慮發揮師生主體和校企等“協同”角色作用，使專業社團活動在運作方式、活動形式及過程結果等方面體現立德樹人。這就要求在設計過程中必須將教師文化、學生文化、教學文化、實踐文化、企業文化等有機糅合，使每次行動都能遵循職業教育規律、體現現代職教思想、滿足學生身心發展需求。

（二）以建設性態度和發展性眼光進行設計，著眼長遠和傳承，使專業社團文化成為校園文化創新的生長點

校園文化的生成是以師生為主體的校園文化建設者長期努力和積累的結果，有一個量變到質變過程。往往校園文化生活中一抹不起眼的亮色會發育成一種文化現象，對師生生活學習產生顯著影響。在“產教融合、校企結合”成為現代職業教育辦學機制、培養模式完善與創新基本原則的大環境下，專業社團的興起，為學校傳統人才培養模式變革、校企協同育人機制形成提供了一種漸進式思路。其基本路線為：在滿足學生專業、身心發展需要基礎上，在教學做合一的專業活動實踐過程中，通過教師、企業技術人員由淺及深地參與，使專業社團建設持續良性發展并成為校企合作育人機制的重要組成部分。顯然，把專業社團建設簡單視為“一般性學生課余活動”或“曇花一現的校園文化現象”的認識是淺薄的，必須以促進其實現長久發展為著眼點，在充分理解學校核心文化所蘊含的育人意義與價值基礎上，以建設性、發展性眼光看待專業社團興起與發展，對其文化進行設計，使之具備個性化的學校核心文化基因并融入學校文化育人整體格局。這樣專業社團文化才能成為中職學校特有、本土化的校園文化內容并具備可傳承價值。而現代職業教育發展的不可停歇性，也會使以學生為主體的專業社團建設獲得更多、更新發展契機，進一步豐富其文化形態，成為學校校園文化創新的生長點。

（三）摒棄“臉譜化”“標簽式”程式，提升設計藝術，促進育人要求與專業社團文化“水乳交融”

激勵學生主動成長，要給其提供主動探索的想象和行動空間。傳統培養模式過多采用灌輸、填鴨式的教育教學方式是其實效性不強的癥結之一。學生被視為被動的學習“容器”，學習內容又與社會發展、身心發展需求脫節，結果可想而知。現代職業教育要求培養具有社會責任感和主動發展意識、素質、能力的人，學生在校期間不能提升自我教育、自我管理、自我服務能力，“服務社會”便是空談。隨著“人”主體意識逐漸喚醒，學生找尋、發展和認同自身價值愿望更加強烈，多元文化影響也會使校園文化建設呈現復雜化傾向。這種情形下，校園文化建設必然要求其亞文化、子文化進一步突出體現時代精神、尊重學生個性發展。“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”是最大的時代風尚，社會主義核心價值觀以及立德樹人教育思想等則是為之提供強大動力和支持的思想基礎。讓專業社團文化在促進學生掌握知識、技能過程中感受到思想震撼和精神鼓舞，將個人品德、氣質、修養、能力提升轉化為內在需求，在言行、交往、服務、奉獻中主動提升人格，才是專業社團文化設計的應然境界。反之，讓學生帶著“做陪練”“做節目”心態來迎合的“臉譜化”“標簽式”專業社團文化，只會招致師生反感，甚至起負作用。有效避免為設計而設計，學校管理者、教育者就要努力提高教育政策水平、文化育人素養，發現、借鑒、汲取社會文化、企業文化、校園文化中有益于專業社團文化發展的積極因素，使專業社團文化有傳承、有創新、有思想內核、有文化底蘊，讓師生喜聞樂見。

三、專業社團文化育人的實現路徑

促進學生健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點。中職學校只有高度重視、卓有成效地推進高質量專業社團建設，才能發掘和實現專業社團文化的育人價值。而專業社團文化達成育人訴求，也需有自己的行動路徑和實現方式。

（一）堅定文化自信，在文化育人實踐中肩負起中職學校專業社團文化建設的責任擔當

必須落實習近平總書記“努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人”[10]要求，確立堅定文化自信，以文化育人理念引領學校現代職業教育發展實踐，統領教育教學改革、校園文化建設、德育工作創新等在內的各項工作部署，使文化不僅成為一種環境，更成為一種滋養和追求。不僅要把專業社團建設納入教學改革范疇，更要強化對其文化育人功能要求，結合其特征、優勢，變傳統、直接的道德“說教”為專業社團活動的意義賦予、成長體驗、規范養成。所謂“意義賦予”中的“意義”，指一項專業社團活動所能體現的指導學生學會求知、做事、共處、做人的功用。學生在活動過程中切身感受“意義”對生活、學習的影響而改變、完善自己，是一種主動適應。實現這一轉變，就要扭轉辦學觀念和管理理念，從學校長久發展、學生長遠發展出發，將作為學校核心競爭力構成要素的文化力建設擺上重要位置，構建包括專業社團文化在內的學校文化，充分發揮學校特色文化優勢。“文化是人化和化人的實踐過程”[11]，變觀念為行動，學校領導、教師既要明確職業教育的使命與責任，又要從文化角度審視職業教育的育人功能，還要有堅定崗位責任擔當。作為領導，要清醒認識職業教育“不僅僅是以能力養成為基礎的教育，而是一個包括人格的培養以及文化的傳承在內的復雜的系統，是一種以人、社會和自然的和諧發展為基礎和目的的教育”[12]，將校園文化建設納入學校育人整體規劃，凝練有特色、有內涵、有品位的校園精神，創造“以文化人、以文育人”良好環境;作為教師，要徹底摒棄不科學、不全面、不客觀的學生觀，從“樹人”而不是“造器”角度將所從事教育教學工作由“操作行為”升華為“信念行動”，在文化育人氛圍中助力專業社團建設，通過活動育人、實踐育人開辟拓展中職學校的人文綠洲，為學生主動成長、全面發展創造空間和舞臺。

（二）加強專業建設，在豐富專業內涵中夯實中職學校專業社團文化建設的環境基礎

“既然人的性格是由環境造成的，那就必須使環境成為合乎人性的環境。”[13]專業社團產生前提是專業建設，其活動與促進學生專業學習、提高專業技能或與就業崗位直接相關，專業建設環境一定程度上也是專業社團建設的環境。專業社團文化育人功能發揮也必然以專業建設為根本實現路徑。這就要不斷豐富專業建設內涵，通過課程建設、教學改革、教師隊伍、社會服務以及校企合作等，營造濃郁專業建設文化，將理想信念、道德品行、職業精神培育與專業知識、技能教育相結合，為專業社團文化形成、發展及釋能提供物質基礎和環境保障。

課程建設方面。一是絕不能打著給專業課、實訓課“讓路”的借口刪減德育、歷史等公共基礎、人文素養課程，架空學校文化育人職能;二要積極開發將核心價值觀內涵與地域優秀文化相結合的選修課程，發揮非德育課程學習對學生的德育影響;三是要創新教學方式，將《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》所要求的發揮德育課“學校德育的主渠道”作用與其他課程教學“要結合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業特點和崗位工作要求，寓德育于教學內容和教學過程之中”落到實處，使涌現的不同學科“興趣小組”成長發展為“專業社團”。

教學改革方面。當前中職課程教學改革更加突出工學結合、知行合一，“做中學、做中教”“教學做合一”已成為基本要求和基本特征。學校深入開展以行動為導向的項目教學等實踐，努力在“行動”中促進學生掌握知識技能、培養綜合素質，改變著以學校和課堂為中心人才培養模式架構，為專業社團發展做好了鋪墊。

教師隊伍方面。在學校教育的社會空間內，人人都應是學生成長指導者和引路人。盡管各級部門與學校對教師履行教書育人職責、提升師德水平采取了很多舉措，“在很大程度上增進了教師在教育、教學中的行為合道德性或善性”[14]，但客觀上仍存在不少問題。如有教師“人在課堂上，心在‘生意上’”，話里話外給學生灌輸的就是“掙錢才算真本事”;還有教師僅滿足合乎基本言行要求、完成“教學任務”，“課堂以外的事兒不歸我管”。這種缺乏責任心的“育人”，很大程度上削弱著專業建設過程中各課程、環節形成育德合力的努力。同時，也有很多教師有熱情、有愿望，樂于在促進學生成長實踐中實現自身價值和職業理想，但在德育資源開發、契機把握、方法運用、結果評估等方面還存在能力欠缺，適應不了項目教學“德技并修”的實施要求、現代學徒制變革中的教師角色變化等。而專業社團建設服務專業發展，作為專業建設文化落實學校文化育人要求的重要承接點，對教師個體乃至“教師工作室”群體育德能力也在提出更高要求。通過專業社團活動使教師育德、學生養德形成耦合，能促使更多師生參與進來，最大限度消弭師生分離、知行脫離所導致的育人效能低迷問題。

社會服務方面。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確規定，中職學校承擔著“實施學歷教育、技術推廣、扶貧開發、勞動力轉移培訓和社會生活教育”基本職能。所有這些職能，都與專業及其師生分不開。社會服務實施的關鍵在“人”，專業教師除具備教育教學能力外，還應具備技術推廣能力。校企共建校內外實訓基地、技術服務和產品開發中心的實踐推動了以專業化發展為主要目標的“教師工作室”發展，立足專業教學改革，其迫切需要有課堂以外的平臺以滿足其非正式教學實踐育人需要。專業社團及其活動“適逢其時”地與“教師工作室”形成一對互補關系。社會服務過程中，專業師生密切合作，能通過向社區居民、農村群眾提供技術咨詢、義務維修、文藝表演等形式的服務，傳播新技術、新文化，在促進自我教育和鍛煉同時擴大學校社會影響。

校企合作方面。學校和企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面融合度的增強，既滿足著企業對技術工人的需求、提升著企業價值，也一定程度上解決了中職辦學與技術進步、生產實際脫離及實訓資源不足等問題。專業教師既可在實訓車間為學生創設崗位情境，也可組織學生到企業實崗操作。隨著辦學條件改善，企業參與專業教學能力有所提升，很多情況下學生不用走出校門也能在共建的生產性實訓基地接受訓練和教學。有來自企業的技術人員、有專業教師、有便利的實訓設施，學生技能競賽小組、興趣小組等在活動中更近地接觸工作世界、認識職業崗位，在學校引導下完成了向專業社團的轉變。實施項目教學、參加技能競賽、參與社會服務、承攬企業訂單，加深了學生專業認知，鍛煉了工作能力，對企業文化和“職業人”素質有了更深刻感悟。在合作育人模式下，學生畢業，企業是否接收、錄用，標準不僅是學業合不合格，還包括著對學生在專業社團中為人品質、職業素養等情況考核結果的認定。

（三）凝聚共振合力，在校企文化對接中定位中職學校專業社團文化建設的關鍵職能

必須以專業社團建設為關鍵共振點，找到校園文化融入企業文化、產業文化的突破口，形成課堂教學、課外活動、社會實踐中培養學生職業理想與職業精神的校企文化協同育人聯動機制。“立德樹人”要求師生必須在學校精神塑造、活動開展等各方面形成思想與行動共鳴共振，凝聚育人合力。而中職校園文化最大特色就在于其與企業文化的對接。中職學生不了解企業文化是難以想象的，而校企合作中“文化”的缺位，也會使合作因失去靈魂而退化為冰冷的交易。作為教育文化的校園文化和作為經營文化的企業文化，只有整合才能形成協同育人的合作文化。整合不應僅體現在共設專業、共建設施、共享資源等物質文化方面，更應體現在發現、培育校園文化建設中融入企業文化的關鍵“共振點”上，以促進整合由點及面、具有發散效應地滲透融入到學生學習和生活當中，影響、改造他們的職業價值觀，為求職就業做好全面準備。共振能形成教育合力，共贏能激發協同動力。深化教育教學改革的實踐，校企合作的深入，為校企文化整合提供了眾多“共振點”，如企業見習、頂崗實習、勞模講座、項目教學等，讓學生在現實或仿真生產環境中感受企業文化氛圍。但這些共振點有一個普遍特點，就是學生處于相對被動狀態。專業社團作為利于喚醒學生主動意識、利于提升學生“自我教育、自我管理、自我服務”能力的一種具有創新意義的德育實現形式，其活動開展、文化生成貼近職業崗位要求，體現企業人才需求，成為我們所需的這樣一種“關鍵共振點”：它以課外活動的形式，將課堂教學對知識、技能、能力、素養的知行合一要求延伸，通過專業教師和企業技術人員有效指導，借助企業參觀、生產實習、創業訓練、志愿服務等社會實踐手段，促成著校企雙方共同育人、校企文化協同育人的聯動機制形成。通過加強專業社團文化建設，學校找到了一個體現中職學校立德樹人特色的切入點;通過參與專業社團文化建設，企業找到了一個傳播企業精神塑造崗位良才的突破點。不同專業更多專業社團活動的開展，使更多共振點被激發出來，如：對指導教師的需求增加，企業能工巧匠更多參與進來，推動著“教師工作室”人員、職能等內涵進一步豐富;對專業社團建設與管理要求提升，不僅要從校園文化層面、教學改革層面，更要從德育實現形式創新等層面深入實施，以形成全面育人、整體育人優勢等。共振結果之一，就是能促進校園文化與企業文化對接，促進學生在校就能體悟企業文化精神內核，培育職業素養，畢業后更易融入企業、職業。

（四）推進社會實踐，在社會生活教育中提升中職學校專業社團文化建設的核心價值

職業教育本身就是一項復雜的社會實踐[15]。只有加強學生社會實踐尤其是專業社會實踐，才能實現學校教育、課堂教學乃至校內仿真、虛擬訓練難以替代的育人作用。實施社會生活教育、促進學生完成由“學校人”向“職業人”轉變，必須正視其“社會人”本質。學生畢業走上工作崗位，在校階段的家庭、學校、同輩群體、實習企業、社區、信息媒介等是影響其社會化的主要環境因素。學校的特殊價值就在于其在一定程度上決定著學生未來發展方向和職業生涯。而社會生活是一種相互影響、制約的社會化過程，體現著教育的意義[16]，學校也須通過社會實踐才能落實社會生活教育。對學生來講，其生活實踐包括著校內學習和生活，也包括著學校組織、指導開展的社會實踐。近年來，國家日益重視社會實踐對提高人才培養質量的作用，要求將教育與生產勞動、社會實踐相結合。理想的職業教育，應是學生在實際情境中學習知識、錘煉技能、體驗職業、提升素質。這一設想正伴隨現代學徒制“試點”推進而逐步走向現實。現代學徒制是企業本位、基于工作進行學習的職業教育制度，其綜合了學歷職業教育和在職職業培訓的優點，是一種理想的職業教育形式[17]。頂崗實習本質上也是一種專業社會實踐。專業社會實踐更注重社會實踐與學生專業學習的結合，通過讓學生運用所學從事一項具體生產、服務或管理活動，促進其加深對相應崗位工作環境和工作模式的了解，來拓展專業知識、提高專業能力、提升職業素養。目前中職學生專業社會實踐主要集中在企業參觀、假期打工、頂崗實習上，且要靠學校組織或親友幫助才能進行。而志愿服務、公益活動這些人人都能參與的社會實踐往往被作為一般性學生德育活動形式。將二者與專業社團活動結合，給學生施展才干幫助他人、服務社會的機會，強化學生社會責任意識、規則意識、奉獻意識，讓學生在奉獻、友愛、互助中實現進步和成長，理應成為專業社團文化的價值核心。發揮學生專業擅長，精心選擇和設計實踐內容，以志愿服務、公益活動方式予以實施，不僅能有效服務當地政府“兩個文明”建設，也能使學生得到實際鍛煉，接受來自社會、行業企業的教育，使所學專業與志愿服務、公益活動相得益彰，實現多方共贏。

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Design and Realizing Route of Professional Association Culture Education for Secondary Vocational School Students

Gao Lining

Abstract" The professional community culture is a group culture that is formed in construction and operation of professional societies of secondary vocational school students which can， reflect requirements of vocational education， embodies characteristics of specialty discipline， accords with the law of the students’physical and mental development and the growth rules of skilled talents， as well as develops continuously in practice. Its generation originated from rich cultural implication of construction of professional associations of secondary vocational schools， and had unique function and value of educating. It takes educating people with moral as the idea adopts a constructive attitude and developing vision. In order to achieve educating people with professional association culture of secondary vocational schools， it is necessary to insist on cultural confidence， enhance specialty construction， condense resultant force and promote social practice.

Key words" secondary vocational school students; professional society culture; value function; design appeal; realizing path

Author" Gao Lining， senior lecturer of Hebei Jizhou Vocational Education Center （Jizhou 053200）