中等職業學校學生學習力培養的策略與路徑

摘 要 學習力是一個人的核心競爭力，課題組采用心理學量表對職業學校學生的學習動機和學習動力因素進行調查分析，結果顯示：中職學生學習動力不足，學習毅力一般，應試教育導致學生學習能力發展不足，創新力處于萌芽狀態等。根據學生現狀提出中職學校學生學習力發展的四條策略：培養興趣，養成習慣，教會方法，創新實踐等。同時，整合教學管理與學生管理之合力，從目標分解、管理強化、課堂培養、特色創新等方面探索培養學生學習力的有效途徑。

關鍵詞 中等職業學校;中職學生;學習力;創新力

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）35-0022-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出到2020年我國要基本形成學習型社會。2017年《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》指出：“創新是社會進步的靈魂，創業是推進經濟社會發展、改善民生的重要途徑，創新和創業相連一體、共生共存。”學習和創新已成為知識經濟時代的重要標志，也是人才的典型特征。中等職業教育作為國民教育體系中的重要組成部分，承擔著為社會培養合格公民，為企業培養合格職業人的職責，因此培養學生的學習力既是學生自身發展的需要，也是滿足國家戰略發展需求的必然選擇。

一、學習力構成要素及其模型

“學習力”一詞最早來源于管理學領域，用于研究組織學習力而產生，后被遷移到教育領域，特別是隨著科學技術的進步，知識的增速加快，學習力得到了更為廣泛的關注和研究。“力”是一個物理學概念，是指物體對物體的作用，它有三個要素：方向、大小和作用點。力的作用效果之一是可以改變物體的運動狀態（速度或方向）。將學習作為一種力是指學習對于個體發展的作用，類比于物理學力的概念，學習力也有三個要素，宋乃慶教授將其分為學習動力（方向）、學習毅力（大小）和學習能力（作用點）。

目前，中國經濟正處于轉型升級階段，由中國制造向中國創造轉變，因此，國內學者對學習力要素的研究又增加了新的內容，如學習轉化力、學習創造力、學習創新力等，其核心驅動力就是創新力。而職業學校培養的學生大部分畢業后將成為中國創造大軍中的一員，因此，筆者認為對于中等職業學校學生來說，學習力要素需在原來三要素的基礎上增加創新力這一要素。和普高學生比較，職業學校學生的學習力是比較弱的，中考失敗在他們心理上造成了嚴重的陰影，而創新力會賦予他們一個新的沒有比較過的起點，以此為抓手，集教育教學合力，可提升學生的學習力。

學習力的各要素并不是獨立存在的，創新力必須在學習動力、學習毅力和學習能力的基礎上才有可能產生，學習動力、學習毅力和學習能力也是相互交錯、相互促進，只有在四者同時具備且成為一個有機的整體時，學習者才真正具備學習力。

二、中等職業學校學生學習力現狀分析

從學生來源來看，職業學校招收的學生都是在中考分流后的后半部分，中考成績一般在總分的40%以下。從課堂表現看，上課認真聽講人數少，學習參與度不高，習慣性走神，教師課堂管理難度大。從班級管理看，學生自律性較差，責任意識不強，以自我為中心，缺乏合作意識。學生的這些表現根本原因是缺乏學習動力，因為行動是思想的反映。為準確了解學生缺乏內在學習動力的原因，我們用中學生學習動機量表（MSMT）和中學生學習動力因素量表（KKT）對筆者所在學校學生進行了無記名網絡調查，共有2305人次的中職生參與調查。按照量表提供的統計方法對數據進行處理。

（一）學生學習動機較弱，但理解學習動機對學習的重要性

中學生學習動機量表（MSMT）共20題，分為四組，每組5題，主要用于了解學生在學習動機（太弱、太強）、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾。結果顯示，職業學校學生在以上幾方面均表現較弱，但并不存在認識上的問題，他們能夠認識到學習的重要性，而且還認識到目標的制定對任務完成的重要性。數據統計顯示，學生對于感興趣的事情是愿意花時間去完成的，但是他們不能很好兼顧學習任務和興趣愛好之間的平衡，多半的學生會因為興趣而放棄或部分放棄該完成的學習任務。調查結果與我們通常認為學生沒有學習動機、對學習無所謂的態度并不完全一致，所以要提升職業學校學生的學習力，關鍵是激發學生的學習動機，催生其內在的學習動力。

（二）學生學習毅力一般，對學業水平評價重視不夠

為了解哪些因素能促進學生學習毅力的提高，我們使用的中學生學習動力因素測試量表（KKT）共76道題，分為學習動機、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力、欲求水準等6組，主要用于了解與學生學習過程密切相關，能將學習動力轉化學習毅力的各因素在學生中的表現。結果顯示，學生的學習毅力達到了一般水平，這6組數據組中，表現最好的是欲求水平，其次是學習熱情，考試積極性和考試焦慮兩者的數據基本一致，偏離標準值較大。這說明職業學校學生在義務教育階段屢受考試打擊，如果繼續沿用傳統的教育評價模式只能進一步打擊學生的學習積極性，降低其欲求水平，影響對學生學習毅力的培養，因此，教師需采用增值評價的模式，以發展的眼光看學生的進步，及時肯定學生的成績，強化學習興趣，提高欲求水平，進而提高學生的學習毅力。

（三）學生學習能力發展滯后，對自己的潛能缺乏自信

考試是衡量學生學習能力的一種手段，但不應該是唯一的手段。除了性別差異外，不同學生個體在義務教育階段身心發展是不同的。此外，多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色[1]。試卷主要以考核語言智力和邏輯智力為主，學校教育也更多地是訓練和發展語言和數理邏輯能力。職業學校的學生顯然這方面不是強項，多次考試的失敗影響了學生學習積極性，使得其在學校沒能完成作為一個合格初中畢業生應具備的學習能力訓練。以數學學科為例，職業學校學生在基本數學運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、數學建模能力等方面普遍發展不足，學生經常說的一句話就是：“我就學不好數學。”這樣的心理狀態也嚴重影響了專業課學習，大部分學生對自己的學習潛能缺乏自信。

（四）學生創新力處于思維培養階段，對未來職業發展興趣濃厚

中小學階段已開設了研究性學習內容，這類開放性課題有利于培養學生的創新思維，為創新力的培養打下基礎，但是還缺乏連貫性和系統性，學校和學生重視程度不高，學生的創新力僅處于萌芽狀態。職業學校則有著創新力培養得天獨厚的有利條件，學生有專業學習和職業發展的需求。而在當下企業沒有創新就沒有出路，新技術、新工藝、新材料、新方法層出不窮，這是對學生創新力培養最好的引導。對所有學生來說這將是一個全新的領域，如果方法得當，會成為撬動學生學習力培養的支點，成就學生職業理想的起點。

三、中等職業學校學生學習力培養的策略

（一）興趣激發，喚醒學習動力

動機是激發、維持并使行為指向特定目標的一種力量[2]。動機分為內部動機和外部動機。內部動機取決于學習者內在的需要，也是維持學習者長久學習動力的根本原因;外部動機是由外在的因素所引起的，可起到強化學習動機，促進學習動力的產生。對于職業學校的學生來說，他們缺乏自我發展的主動性，學習的發生更多依賴于興趣，學生專業選擇一般體現了自己的興趣方向，職業學校學習內容和教學模式對學生是一種全新的體驗，所有學生都在同一個起點，教師可以充分利用這一點，由興趣入手，重建他們對于學習的信心，通過教學模式、評價方法等的改變，讓外部動機促進內部動機形成，強化學生對學習本身的興趣，這時學生學習動力才會真正被喚醒，學習力的形成才有了基礎。

（二）習慣養成，鑄成學習毅力

學習力是一個人素質和能力的綜合體現，并不是只有在學習中才有體現，學習力的培養不能只靠教師的課堂教學，特別是學習毅力，本質上是一個人的意志力在學習上的表現而已，因此，學習毅力培養需要涉及教育教學的更多方面，同樣這里所說的學習也不是僅僅局限于書本知識學習，很多默會知識都是生活經驗的積累，所以，學生在學校的一切活動都應該納入對學生學習毅力的培養范疇。毅力是養成的結果，學生管理中表現為對制度的遵守，教學管理中表現為對學習任務完成的質量，這些都需要教師長期不懈的堅持，所謂的職業學校學生紀律不好，規范性差，實際上都是意志力不強造成的。因此，加強對學生平時表現或過程的評價，實際上都是將教育納入到學生學習或生活過程，幫助其養成良好的習慣，形成良好的意志品質。

（三）授之以漁，形成學習方法

職業學校學生因為文化基礎較差，按照現行學生評價模式他們都屬于“差生”。教師的教學要求基本是教給學生“是什么”的知識，至于“為什么”“如何來”因為難度大并沒有作為教學的重點。為適應學生對文本學習缺乏興趣，大量采用先做后學、先會后懂，做中學、學中做，最終演變成為技能的反復訓練，對學生智力的啟迪和方法的掌握并沒有實質性的幫助。加德納認為：“每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。”[3]如果不是學生出問題，那就是教師的教育理念存在問題。職業學校學生沒有升學的壓力，我們要做的事情是了解學生和幫助學生了解自己智力優勢，因材施教，幫助他們形成自己的學習方法，確定未來職業發展的方向，讓他們也有人生出彩的機會。

（四）結合專業，引導創新發明

專業學習是學生學習力培養的突破口，而創新力的培養也會是學習力培養的重要抓手。教師要及時跟進專業、職業、行業發展的最新動向，將引發行業企業革新的創新人物的事跡或成果融入課堂教學，這樣專業學習既激發了學生的學習興趣，拓寬了學生觀察生活的視野，在教師的引導下，鼓勵學生發現不足，幫助學生將一些思想的火花變為現實，讓學生覺得創新不再是高不可攀的神秘存在，從無到有的發明創造是創新，改變方法提高效率是創新，轉換思路、知識遷移也是創新，只要勤學善思，人人都是創新小能手，讓創意無極限、創造有價值的觀念深入學生的內心。學生思維的活躍，自信心的增強，是學習力培養的關鍵，所以說職業學校學生創新力的培養很可能會成為撬動學生學習力培養的支點。

四、中等職業學校學生學習力培養的途徑

學習力是核心競爭力，是學生核心素養的綜合反映，學習力培養是一個系統工程，需要集教育教學合力才能實現。從學生的需求出發，確立以學生職業生涯發展規劃為統領，將學習力的培養納入人才培養總框架內，為此，我們通過訪談的形式調研了合作單位和職業學校教師，并根據職業學校學生的特點，進一步細化了學習力各要素觀測點，以便在培養過程中把控，總的思路為：整體規劃，各有側重，形成合力。圖1即為職業學校學生學習力培養體系的架構圖，具體培養途徑說明如下。

（一）目標層面：確立發展目標，進行目標分解，形成學習需要

這是學生進校后的第一要務，學生進校前對自己選擇的專業和今后要從事的職業只有一個大概的認識，并不了解社會對專業人才的規格要求，為使學生在校學習的三年更有效果，按照人才培養指導方案，職業學校在第一學期都開設了職業生涯規劃課程，主要就是為了幫助學生了解自己的優劣勢，選擇適合自己的專業。承擔這一任務的主要是班主任和職業生涯規劃任課教師，可以進行職業能力傾向測試，盡可能讓學生的興趣愛好、智力特點、學習類型和他今后的發展方向一致，允許學生在第一學期進行專業調換，同時幫助學生明確現在的自己和未來職業需求之間的差距，制定學習計劃，形成內在需求，為后續的教育教學做好準備，圖2為學生三年中各階段的目標和重點活動。

（二）管理層面：雙管齊下，模擬情境，提升素養

意志品質的養成在于平時的管理與督促，我們將學習毅力的考查點確定為責任心和意志力，這是職業學校學生最缺乏的品質，又是職業素養中最需要的品質，也是學生培養中耗時最長而成效不能及時顯現的一項。設計思路是，通過模擬職業場景，對接企業員工的培訓目標，創設職業氛圍，融企業文化于學校文化之中，縮短學生和企業需求之間的距離，加強對學生行為規范的培養，聯合學生管理與教學管理之力，將責任心、意志力培養落實到學生日常學習、生活中，為每一項活動制定詳細的標準，如考勤紀律、衛生標準、作業規范、過程標準等，將學生的平時表現進行量化，及時提醒學生各項任務的完成情況，使學生完成從外鑠行為到內化習慣至提升素養的轉變。這樣的方式既讓學生覺得有意義，更易于學生接受教師的教育。具體見圖3。

（三）教學層面：實施意義教學，改變教學模式，培養學習能力

學生學習能力培養主要通過教師課堂教學，教師作為教學組織者，既是目標的落實者，也是管理的執行者，在教學中必須擺脫義務教育階段以學科知識傳授為主要形式的教學模式，賦予教學以具體的意義，這里說的意義對學生來說是學習內容要有用或有趣。作為中考的失敗者，學生沒有體會過學習的樂趣，沒有感受過知識的價值，因此，要提高他們的學習能力，首先需要讓他們愿意學習。課程教學設計要貼近生活，貼近學生的實際，貼近學生的職業需要，公共基礎課教師需了解專業，聯系專業講解更能吸引學生，專業課教師需將理論知識與實踐相結合。要發揮學生的主體作用，以教會學生學習為主要目標，通過合作學習培養學生團隊意識和責任意識，以研究性學習拓寬學生思路，培養學生分析問題解決問題的能力。所謂的學習能力實際上就是指學生在面對需解決的問題時正確選擇運用知識的能力，這種能力只能賦予知識具體情境中，在問題解決中才能提高，是教學意義的真正價值。課程教學培養學習能力實施途徑具體見圖4。

（四）特色層面：豐富第二課堂，鼓勵創新發明，挖掘學生創新力

創新工作現已成為職業學校的常規工作之一，技能大賽需要選拔，創新大賽則人人可以參與，將創新大賽與專業結合，指導學生觀察生活，在生活中運用知識，用知識改變生活。學校利用第二課堂開設選修課程，課程來源可以是教師，也可以是學生，將有共同愛好的學生組成社團，采用點面結合、四步驅動的方法鼓勵學生創新發明，具體見圖5。“點”是指第二課堂成立的創新實驗班，“面”是指全體學生，“四步驅動”是指四個一活動：一個新點子，一次查新，一次制作，一次展示，讓學生經歷由一個想法如何變為現實的歷程。對于有價值的作品，教師還幫助學生申請發明專利，極大地激發了學生的學習熱情，學生在這個過程中學會了查閱資料，修改方案，實操檢驗，反饋修正，直至最終成功，創新力、學習力同步得到了提高。同時還會對學習力的其他要素起到推動作用，創新工作已成為職業學校的特色工作，為職業學校學生發現自身潛能、重拾信心找到了突破口。

學生學習力的培養不是一蹴而就的工作，這是一項系統工程，教師作為學生學習力培養的主導者，需注意兩點：一是持之以恒，關注平時養成，不因學生的行為反復喪失信心。二是采用多元增值評價，不以成績一元論，強調學生個人的正向改變量。所謂冰凍三尺，非一日之寒，蘇霍姆林斯基說過，要撬動他們封閉的心靈，唯有教師智慧的思考才能喚醒思考，那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番。職業學校的學生就像是遲開的花朵，雖然遲開亦有花期，教師就是這些花朵的培育者。

參 考 文 獻

[1][3]袁政國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2012（7）：111-112.

[2]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2016（8）：301.

Strategies and Paths for Training Students’Learning Ability in Secondary Vocational Schools

Cao Qiong， Li Mengjie

Abstract" Learning ability is a person’s core competitiveness. The research team used the psychology scale to investigate and analyze the motivation and driving factors for learning of vocational school students. The results showed that motivation for learning of secondary vocational school students was insufficient， learning perseverance was general， examination-oriented education led to insufficient development of students’learning ability and their innovation ability is in the bud. According to the status of the students， four strategies for the development of vocational school students’learning ability are proposed： Cultivating interest， developing habits， teaching methods， and innovating practice. Through practice， it has formed an effective way to train students' learning ability from the perspectives of target decomposition， management strengthening， classroom training and characteristic innovation， by integrating teaching management and student management.

Key words" secondary vocational schools; secondary vocational school students; learning ability; innovative ability

Author" Cao Qiong， senior lecturer of Huaiyin Commercial School of Jiangsu Province （Huai’an 223003）; Li Mengjie， lecturer of Huaiyin Commercial School of Jiangsu Province