初中語文文言文教學開展漫談

摘要：文言文是中國傳統文化的精華之一，包含著豐富的歷史和文學知識，由于文言文與學生現實中的現代文有較大的差異，這為學生認識和理解文言文造成了一定的困難，導致了學生對枯燥的文言文學習興趣不高，效率低下。本文旨在從提高興趣入手來引導學生在傳統教學方法的基礎上，提供一些新穎、靈活的教學方法來調動學生對文言文學習的積極性，幫助學生更好地投入到文言文學習中。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;開展策略

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0008

文言文是初中語文教學的重點和難點，在語文教學中占有很大的比例，通過文言文學習，不僅可以幫助學生學習古代傳統優秀文化，還能夠進一步提高學生的綜合素質，促進學生健康發展。因此，教師在進行文言文課堂教學時應該隨時了解學生的掌握情況，盡量用學生能懂的語言解釋文言詞匯，幫助學生更好地理解，提高課堂教學效率。

一、培養學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于任何事物的學習來說，興趣都是能在一定程度上決定學習成果。對于初中語文文言文教學來說，培養學生的學習興趣同樣重要。所以，教師在文言文教學中要注重培養學生的學習興趣，改變學生對于文言文枯燥無味的印象。教師在教學時，可以適當講解作者的相關事跡，以及所處朝代的奇聞異事，提高學生的興趣，激發學生的好奇心，使學生逐漸熱愛文言文教學。其次，教師還要注重學生互動和交流，增進師生之間的關系，使學生熱愛教師的教學。做到這些，將從根本上提高學生的學習效率和教師的教學效率。隨著學生學習興趣的提升，學生在一定程度上也會產生自主學習的動力，使學生可以積極主動地學習相關知識，這是教師嚴厲教學所無法達到的效果。

二、強化誦讀

為了適應課標改革的新環境，按時完成教學任務和教學目標，學生在課堂時間內閱讀文章的時間劃分越來越少，寫作和訓練文章閱讀理解能力逐漸成為教學重點。但是提高學生文言文的閱讀能力在提高學生語文整體學習水平中發揮著關鍵作用，因此也必須重視對學生文言文閱讀能力的培養。文言文教學和現代文教學有顯著的差異，現代文的文章學生一覽便可進行閱讀，但是文言文文章的斷句和生澀的語句排列，成為學生的閱讀難點，因此進行課堂內文章誦讀必不可少。在課前強記的基礎上，在教師指導下學生對文章內容進行課堂集體分段誦讀，在分段誦讀過程中，教師點明段意，幫助學生抓住段落核心，掌握傳遞文章段落所傳達的情感。

三、重視學生對文章整體的感悟

在傳統教學中，教師經常采取“一讀二譯三背”的教學模式，這樣的教學模式雖然可以幫助學生快速理解全文基本內容以及對文章中的名句進行識記，但是學生不能體會到整篇文章的精髓。故教師在教學中要摒棄這種“一讀二譯三背”的教學模式，在教學中重視學生對文章的整體感悟，讓學生理解作者的寫作初衷，體會整篇文章的思想感情，由文字推導出作者的性格以及作者寫作時的心情。只有學生體會到了這些，學生才能算是達到了新課程標準中的學習目標。故教師在教學中可以讓學生先自主對文章進行探究，先根據相關的工具書以及課本中的字詞翻譯讀懂文章，然后教師再帶領學生逐句分析文章，最后教師可以通過提問或者探究的方式加深學生對文章的體會。

四、落實字詞句釋義

文言文教學的重難點在于對字詞句的理解、翻譯，這也是學生不愿意學習文言文的主要原因之一，學生在學習過程中很難掌握字詞的使用規律，區分不開虛詞的用法，對句子的翻譯也不夠嚴謹，長此以往學生對文言文就產生了厭煩心理。因此，教師在教學過程中要落實對字詞句的教學，讓學生在理解的基礎上記憶字詞的釋義和用法，從而能獨立的翻譯文言文。例如，在教學《黔之驢》這篇文言文課文時，教師的主要目的應該是讓學生掌握文言文的重點詞匯，并可以完整的翻譯這篇文言文，清楚掌握文章的主要內容和其中蘊含的寓意。教師只要向學生講解其中易出現翻譯錯誤、理解錯誤的詞句之后，就可以讓學生試著翻譯整篇課文，教師在學生翻譯完之后，可以一一指出學生翻譯中存在的錯誤，并對出錯較多的地方進行重點講解，只有如此學生的文言文綜合能力才能得到提升。

五、豐富教學模式提升課堂質量

在新時代的教育背景下，教師也應該顛覆傳統的教學模式，根據不同題材的文言文選取不同的教學手段，營造更加生動、真實、有趣的課堂氛圍。如《出師表》這篇文言文，教師就可以采用劇情重現的合作探究式教學模式。先找到對應的電視劇片段，讓學生了解文言文的創作背景，了解后在理解文言文的基礎上學生以小組的模式，創造出自己的文言文，以話劇的形式表演出來。這樣，學生不僅理解了文言文所表達的思想內容，更活學活用，將所學的文言文變成自己的文言劇本，并以更加有趣的方式呈現出來。

六、加大課外閱讀量

文言文的學習是需要刻意練習的，課文中選取的文言文都是十分經典的，但是想進一步提高文言文水平，課外閱讀是必不可少的路徑。課外文言文的賞析能夠增強學生獨立學習文言文的能力，強化平時學到的相關知識點，學以致用，檢驗學習成果，并且課外閱讀能夠從另一個角度反映出學生文言文學習的不足之處，利于教師把握學生的學習進度，有針對性地進行輔導。

例如學習完蒲松齡的《狼》之后，教師可以幫助學生搜集蒲松齡其他有趣的文言文，比如他描述海市蜃樓的文言文《山市》就非常適合學生在學完《狼》之后閱讀，這篇文言文所描述的海市蜃樓對初中生是很具有吸引力的。在學習時，學生可以根據自己的理解閱讀，遇到不懂的問題教師再給予解答，教師還可以引導學生對比兩篇文章的寫作特點，尋找共同點和不同點，從而更加準確地把握作者的行文風格和語言特點，充分理解作者想要表達的中心思想，舉一反三，觸類旁通。

總而言之，在新課程標準的指導下，初中語文文言文教學應該立足于學生的主體和實際，教師通過多樣化的教學手段完成激發學生文言文學習興趣、對他們進行學法指導，引導他們在課內學習中積累知識、形成技能，從而指導自己的課外文言文閱讀過程。通過文言文教學提高學生的閱讀水平，讓學生通過文言文學習汲取我國傳統文化的更多養分，將民族傳統文化繼承、發揚下去。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣壽春中學" "232200）