以《在那銀色月光下》為例談入境體情

摘要：通過創設教學情境，把音樂與其他學科結合，如舞蹈、美術等其他藝術形式結合起來進行教學，積極使用電教設備輔助音樂課堂教學，力求創設帶有啟發性的問題情境，運用生動形象、富有魅力的語言，緊緊吸引每一位學生全身心地投入到預先創設的音樂情境之中，以喚起學生對音樂的興趣和情感。

關鍵詞：《在那銀色月光下》;情感;情境;體驗

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-0011

我從事一線教學工作以來，始終樹立終身學習的觀念，把所學理論知識與自己的教學實踐相結合，并在實踐中不斷總結經驗，是課堂教學中的點點滴滴，更讓我懂得怎樣才能上好一堂音樂課、什么樣的課才是成功的。歌曲《在那銀色月光下》這個教學案例的設計和處理是我難忘的，它在我的成長過程中給了我很多啟示。心理學指出：“學生情感的觸發，往往與一定的情境有關”。利用情境導入法真切感人，能夠觸及學生的內心深處，激發他們的情緒想象。學生在情境中積蓄的情感，必然轉化為繼續探求音樂知識的動力。《在那銀色月光下》一課總共包括以下三個環節：

一、導入情境，觸境生情

首先，我演奏印象派音樂大師德彪西的鋼琴曲《月光》，讓學生聆聽。為了讓學生展開想象的翅膀，奏畢我提出問題：“談談你對這首樂曲的感受。” “這首樂曲的總體情緒如何？”“請用一種顏色來代表它。”“它表現的應該是一天中的哪個時間段？”“該樂曲表達了一種什么樣的意境？”學生的回答基本符合樂曲本身所表現的內容和總體情緒。此時，我打開課件展出一幅畫。讓學生把剛才腦海中生成的意境與此畫面作對比。學生盯住畫面，流露出微笑，還不時發出贊美的感嘆！在此，我總結陳詞：“剛才老師所彈奏的鋼琴曲是偉大的印象派作曲家德彪西的《月光》，此曲營造了一種寧靜、安詳的情緒氛圍，其意境正如我們在屏幕上看到的那幅美麗的畫一樣——繁星當空，夜色恬靜，月光皎潔。”

二、進入情境，入境體情

承接上一環節，我又積極創設問題情境：“我們用鋼琴曲表現月光的意境，用其他音樂表演形式能否表達這種意境和情緒？”學生的回答不盡相同，有舞蹈、二胡、古箏、唱歌等等。我認為，讓學生利用舞蹈來表現較為別致，就要求同學們推舉一位學生上臺表演。雖然這位同學的表演惹來了一些同學的笑聲，但我認為這位同學有膽識，且發揮了想象，用肢體語言表現人在皎潔的月光下溫柔、甜美的情緒。對此，我給予了贊許。這一項內容并未在我的教學設計范圍內。這時我更加明確學生才是教學的主體，教師不能按部就班上課，使學生沒有發揮的余地，要給予學生自主權，發揮學生的想象，讓學生充分表現自己，并給予適當的評價和鼓勵。這樣才能增強學生的自信心，并讓其獲得相應的滿足感，從而激發他們的興趣，發揮其潛能。我相信這對于培養學生的創造力和創造精神是極為有力的。接著，我引用古人的一句話“言不盡則歌之，歌不盡則蹈之”導入歌曲《在那銀色月光下》的具體學習環節。

1. 播放該歌曲的第一段，從感性上讓學生對該曲形成大體認識。同時要求想象該曲的情緒特點和主要思想內容。等學生回答完畢，接著給出畫面，讓學生進入視覺情境，并要求學生帶著問題，輕輕跟著唱，讓學生感知節奏、音高、節拍、速度、力度、結構等音樂要素。

2. 解決歌曲中的重難點——弱起小節、三拍子、轉調。在此，弱起小節、三拍子、轉調的概念不作重點介紹，目的在于讓學生掌握弱起小節與后小節重拍的強弱關系;三拍子的擊拍方法、強弱關系（在此我運用朗讀歌詞的方法，強調節拍重音，取得了較好效果）;關于轉調中音準問題，在此我利用音程間音高的模唱和示范解決，亦取得滿意效果。同時說明了弱起小節、三拍子、轉調跟樂曲所要表達情緒之間的內在聯系。解析完畢，學生再跟教師完整學唱一遍，使重難點得以實質上的解決。

3. 意境分析，情感處理。在學生跟唱的同時讓學生思考該曲對其感觸最深的是什么？讓學生各抒己見表達自己對樂曲的理解。然后教師總結并對樂曲進行全面分析。（1）介紹歌曲描寫的主要內容和所要表達的主要思想，即這是塔塔爾族反映愛情生活的一首民歌，表達了一位青年在愛情上的傷感、思戀和向往。歌詞通過許多景色的描繪，沙灘、月光、幻夢表達了小伙子對愛情的執著。（2）介紹該曲是再現的三段曲式結構，其圖式用A-B-A表達，樂句用小寫的英文字母表達。繼而以樂句為單位逐句進行分析，同時通過模唱、范唱等方法讓在感知的基礎上進一步理解音樂。目的在于從音樂基本要素、音樂表現手段上揭示音樂思想內容和感情，把音樂的基本理論、基本技能滲透在情感教學中，避免學生感到枯燥、乏味。具體而言，如A段（D大調）的第一句中第2小節的大跳（見譜例1）給人以大起大落，迂回曲折的感覺，體現了主題所表達的基本感情，即青年小伙子在失去心愛的姑娘后的不平靜心態。A段的第三句（見譜例2），它的情緒是第2句的重復，體現了小伙子內心不平靜，對前面抒發的感情還是不滿足。結束前六度（5·7）向下進行是一個無奈的感嘆。B段轉入同主音小調（d小調）。由于調性的變化，大小調造成鮮明的對比，陰暗色彩的小調，進一步揭示了小伙子內心的痛苦。而第三句把歌曲推向高潮，表明對姑娘仍抱著無限的留戀、向往。最后一段為A再現段（見譜例3）。只是在結束時將“2”向下大跳改為向上大跳。最后結束在高八度的主音上。弱處理的結束，把我們帶進一個小伙子飛馬尋找遠去姑娘的意境中，給人留下無限的遐想。

最后，讓學生帶著情感，在教師的伴奏下完整演唱該曲，力求使其做到音樂性、藝術性、思想性的完美統一。

三、再入情境，理性總結

最后，通過視聽覺結合的多媒體教學手段，聆聽與本堂課意境和情緒內容相關的民樂合奏曲《春江花月夜》，再一次把學生引入詩情畫意的意境中。并由此擴大教學的期望值和容量值，除了讓學生了解我國民族器樂曲《春江花月夜》的歷史、故事情節、音樂結構及感知、分辨二胡、琵琶、古箏等民族樂器音色外，更重要的是使學生以這節課為例，明確不同的音樂體裁和音樂表現形式（如鋼琴曲、歌曲、民樂合奏曲等）是如何去刻畫、表現同一意境和類似音樂情緒、感情的。這樣做有利于提高學生的音樂欣賞水平和音樂理解能力，激發學生進一步主動學習音樂的興趣和動力，為學生音樂潛能的開發和音樂能力的可持續發展創造條件。

案例總結與反思：

音樂課堂教學是校園音樂活動的主要組織形式，起著主渠道作用。在音樂課堂教學中，掌握好教材的特點，突出音樂是情感的藝術這一特點，抓住基礎知識、基本技能與音樂情感表現的關系是關鍵。在我的教學經歷中，經常出現這樣的現象，學生在學習理論知識和技能時沒有興趣，一聽到音高、節奏、音程就直搖頭。使我迷惑不解的是為什么學生對教學不感興趣？在課下與同學們交流時，他們說：“老師的知識豐富，會彈、會唱、會跳，讓我們懂得了那么多，可就是……”他們不再說了。后來，經我個別“突破”，才豁然明白，他們認為我教得枯燥、乏味，譬如，在進行識譜教學時，過分強調譜的概念（音名、唱名位置、音符的名稱和時值……），像學數理化那樣偏重于概念、邏輯、計算。“注重理論知識和技能”一般來說是音樂教師所遵循的禁令。但從此我深深地知道，興趣在教學活動中的意義和作用是巨大的。學生的興趣被抑制，顯然會導致對學習內容不喜愛，甚至是漠然處之。因此，我們要創造情感教學情境，讓學生在愉快、主動的情感中去掌握教學環節中各項技術技能的知識體系，發展其聽覺系統與認知能力的功能，掌握對從小的音樂元素到具體音樂作品的情感體驗，將完整的內心情感傾注到音樂作品上。實現音樂理論與實際音響、音樂感覺相聯系，技術練習與藝術的表現相融合的目的。這種情感氛圍的營造是由“音樂是情感的藝術”這一特性所決定的。所以，教師在教學活動中要始終保持積極飽滿的情緒，注重情感投入，善用音樂情感誘導把學生獲得知識和技能的過程建立在以情感人、以情誘學的基礎之上，從而激發學生對學習的渴望，變厭學為樂學。教學實踐告訴我們：只要教師善于營造富于情感的課堂教學氛圍，學生就會主動進入角色，不斷產生共鳴。

三年來，我始終把音樂課堂教學作為“主戰場”，通過這幾年的實踐，我的教育觀念和教學方式都有了較大的改變。這些都可說是源于課堂教學中遇到的實際問題給予我的啟示。

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（作者單位：湖北省公安縣第三中學" "434300）