語文課堂提問要恰到好處

摘要：教師提問質量的高低，成為決定一堂課成敗的關鍵。課堂提問包藏許多玄機，它既要講究科學性，又要講究藝術性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術性，把握提問的時機。

關鍵詞：課堂提問;思維;時機;創新;合作

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0013

巴爾扎克說過：打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問能激發起學生的學習興趣，引領學生愉快地走進文本，積極思索，積極探索，尋求知識的奧秘，從而使學生在探索中獲得知識;同時還能培養他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學文章的重點難點，加深對內容的理解，使學生的思維能力得到提高。如何優化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？筆者就語文教學課堂問題的設計談談自己的一點拙見。

一、為啟迪思維去提問

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，筆者抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大思想家的形象。

可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

二、為最佳時機去提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處;從教學的進程來說，在學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中;當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行;當講授時間較長，學生產生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機，絕不能錯過。例如筆者在講授魯迅小說《藥》一文時，在引導學生整體把握語文內容后設計了這樣幾個問題：1. 刑場一節的環境描寫，揭示了哪一個時代的特征？2. 夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病，這一情節說明了什么？3. 小說明寫華家，暗寫夏家，構成小說明暗兩條線索，最后在墳場交匯，作者這樣寫的作用是什么？4. 文章的主題該如何歸納？5. 有人認為小說中寫的最多的人就是主人公。《藥》這篇小說華老栓寫的最多，他是否就是主人公。你同意嗎？為什么？6. 《藥》的墳場一節中，寫到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細看時，卻不覺也吃一驚;——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂。”魯迅在《吶喊·自序》中自稱：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環。”那么，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？

這樣的提問，環環相扣，適時地出現在教學的過程中，很便于師生互動討論，既激起學生討論的興趣，又讓學生抓住了重點，課堂氣氛積極熱烈。通過這些問題的討論回答，可以使學生對《藥》的內容、結構、主題，形成全面深刻的理解。

三、為創新能力去提問

美國心理學家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統教學以獲取知識為主要目的，因而注重求同思維。現代社會的發展，時代對人才的要求，新課標理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學生創設求異的環境，發展他們的創新能力。如在教《詩經·伐檀》時，為了激勵學生的創造性思維進行這樣的提問：“我們剛才的思想內容分析，是一種比較傳統的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據詩中的美景，勞動所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”“《詩經》中的‘國風’大多是愛情詩，你能根據這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”“《詩經》中的“國風”大多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅這一首反映奴隸們反抗情緒的怨憤詩嗎？你有什么不同看法？”等問句，以引導學生作求異性思考。再如在教學莊子的《故事兩則》時設計了這樣的問題：莊子和惠子這兩個人，同學們更欣賞誰？通過對課文的學習，學生在討論時自然分成兩派，其實這正是教學的難點之處，通過這樣的提問，學生明白了一個樸素的辯證法原理，對于莊子、惠子，是不能簡單的給予肯定與否定，事物總有它的多面性，我們認識事物也應該從多個角度去理解。這樣，既讓學生理解了課文，增強了邏輯思維能力，又不知不覺的培養了他們的創新能力。

四、為多向互動去提問

傳統的教學觀認為提問是單向流動即教師向學生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認為提問應是多向互動的，除傳統問法外更應該提倡學生向教師提問，也應該提倡學生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養學生的問題意識、探究能力，也能培養合作的理念。比如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學生根據題目設計問題，有的學生認為題目應理解為“鄒忌勸告齊王聽取意見”;而有的學生提出題目應分兩部分理解，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。在這堂課中，通過師生相互提問，設疑探討，最終達成共識。

五、為追求價值去提問

有些教師由于對新課改在認識上不到位，對課堂教學也產生了片面的理解，認為問題步步緊逼，環環相扣，就是好課。熟不知，問題不分輕重巨細，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合課改精神。當問則問，不當問是不問，更要避免“對不對”“是不是”“好不好”這種毫無價值的發問，這只會浪費寶貴的教學時間，不利于培養學生積極思考，拓展思維，反而容易讓學生養成思想懶隋，不善動腦的壞習慣。問題設置要以教學目的為依據，緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的，也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，提高課堂效率。在此，需特別強調，教師要把語文真正上成語文課，問題設計也要符合語文課的要求，課堂提問要側重于學生語文知識的掌握和語文素養的培養以及語言表達能力的訓練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。筆者聽過一節安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個問題：為什么小鴨渴望游泳？筆者認為，這決非是我們語文課上所要解決的問題。

六、為思考興趣去提問

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，去創造一個新的形象，或引發出新的觀點，使教學內容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節、場景進行再創作，或增添插敘，或續補情節，或改寫人物等等。如下提問：1. 莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪蒂爾德得知當年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？2. 《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們可能還有什么結局？

這類提問必須以課文為本，在認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創造就失去了它的意義。激發興趣是提問的第一要素。如在教學李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創設一種特定的情感氛圍，把學生帶入特定的情境中。然后，設置詞中體現一個亡國之君情感的相關問題，激起學生的興趣。

課堂提問包藏許多玄機，它既要講究科學性，又要講究藝術性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術性，把握提問的時機，給學生留有積極思維的空間和時間，實現師生互動，生生互動，讓課堂變得生動活潑，就能收到預期的效果。

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（作者單位：湖北省公安縣楊家廠中學" 434300）