對農村高中歷史教學“重教輕改”現象的思考

摘要：由于高中歷史學科逐漸邊緣化及教師對常規教學各環節關系的認識存在偏差等原因，導致目前中學歷史教學存在“重教輕改”現象，農村中學更加嚴重。中學歷史教師應該在高質量的課堂教學基礎上認真布置作業，多講究作業批改的藝術。

關鍵詞：重教輕改;新課程;作業布置;作業批改

中圖分類號：G633.51" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）10-0016

本文結合農村歷史教學實際，僅從“改”的環節入手，探究形成“重教輕改”的原因以及歷史學科作業布置及批改的個性特質與藝術處理。

一、高中歷史學科“重教輕改”現象的成因

1. 學科逐漸被“邊緣化”。在新一輪的高考改革中，高中歷史學科的作用與地位被淡化了、削弱了，尤其是農村高中歷史學科邊緣化更嚴重，歷史學科就變得無足輕重，可有可無，因為，我們農村普通高中學生基礎較差，底子薄，學習歷史的目的僅為了應付會考，上大學只圖個專科就算不錯，往往放棄了上本科的念頭，于是，歷史學科不再是高考的內容，因此，農村高中學生一入學，把歷史學科就看作為副課，不予重視，而駕馭課堂藝術偏弱的農村教師也就聽之任之，只站好45分鐘的課堂崗位，而忽視了其他環節。

2. 教師對常規教學各環節關系的認識存在偏差。在許多農村中學，每一個年級可能只有一兩個班，一名歷史教師要擔任高一至高三所有歷史課程，這無疑給教師的教學，尤其是備課帶來了極大的壓力，在己有的精力條件的部分教師只能顧及課堂教學，只抓備課和45分鐘的上課，卻不能顧及其他各個環節，尤其往往就忽視了作業的布置與批改。據了解，很多農村中學歷史作業的批改是由學生代表來完成的，或者根本不予批改。

3. 評價導向有誤區。多種形式的教育教研活動，教學大比武、說課比賽、優質課評比等，這無疑是好的一面，但細心品味就不難發現，這些活動的開展幾乎全是針對“教”的環節展開的，大賽的成績、結果，即“教”的過程好壞就成為教師教學能力水平的全面反映，而針對教學過程的其他環節開展的研究活動，卻少之又少。作業是鞏固所學知識的重要環節，是聯系新舊知識的必備橋梁，可以說是教學的一面鏡子，通過批改作業既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長，從而達到事半功倍的效果。所以，我們要追求理想的結果，就必須在教學的各個環節勤思考，在教學常規上下功夫，在作業的布置與處理上做文章。

二、改變“重教輕改”現象的幾點建議

1. 歷史學科的作業布置更應講究科學性、藝術性

歷史學科不同于其他學科，在作業的布置上更加復雜，更要講究科學性和藝術性。

（1）多布置預習型作業。一般布置的作業有兩類。一為“提綱式”作業，對理解性強，閱讀難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低課堂教學的難度，就要求學生簡單地就教材內容列出讀書提綱，理出主要知識點，待下節課上課前抽查;二為“習題式”作業，就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著問題去預習，邊預習邊做習題，主要適合于知識點較密集、重難點較集中且新舊知識聯系緊密的那部分教材，習題要有一定的綜合性和啟發性，要涉及主要知識點，難度要適中，這樣就有利于學生理解和掌握課文知識，同時也提高了學生運用歷史資料解決問題的能力。

（2）重視布置教材中的“材料閱讀與思考”。由于新課程的教學內容較多，課時安排緊張，很多教師往往在課堂上就忽視了每節課最后一題“材料閱讀與思考”的布置與解讀，我認為最好的習題不是所謂的“優生”“全真模擬”“精講精練”等等，而是源于教材，我們很多教師怕歷史成績與會考合格率不高，大搞題海戰術，早早結束教學任務，留下幾個月的時間全泡在了題海當中，作業本做爛了好幾本，試卷做了好幾套，但是學生的學習興趣做沒了，作業要么停留在開卷形式上到書本上抄，要么到優秀的學生哪里抄，更談不上知識的鞏固落實及運用歷史知識能力的提高了。我認為探究性最強的問題莫過于教材中“材料閱讀與思考”一題了。因為這些題一般都具有開放性，答案常常不確定，這樣就容易引起學生的好奇與思考，然后鼓勵學生去探究，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，從而實現問題的解決。這種模式的題目易激發學生歷史興趣，而興趣又是推動學生學習的強大內驅力。很多題涉及歷史人物、文件或歷史觀點的分析和評價，這可以提高學生運用辯證唯物主義觀點看問題的能力，有些則反映我國傳統科技文化的發展成就或民族統一的歷史事實，有利于學生民族自豪感的培養，也有助于培養學生高尚而健康的情感。另外，這一習題以“材料”入手，既可以擴大學生的知識面，又能提高學生運用歷史資料解決問題的能力，我認為這也是學習歷史最重要的目的之一吧！當然，這類題中有部分難度較大，不一定全部解讀，較難的題只供較高水平的學生選做，不一定要全面布置。

（3）強化布置筆記作業。做好課堂筆記是課堂聽課的重要組成部分，能否科學地做筆記也是檢驗是否能調動學生多個學習器官聽講及評價課堂效率高低的一個重要標準，好的筆記也可以為學生提供寶貴的學習和復習資料。就我們農村中學學生來說，大多學生成績差的原因就在于他們沒有良好的學習習慣，其中就包括沒有摘筆記的習慣，更談不上科學的筆記。根據前幾屆的教學情況，筆者發現有近一半學生的教材一學期下來如新的一樣，沒有一點摘錄筆記的符號，有的也是簡單地胡亂地劃一些線條，這不僅影響了學生課后復習效率及知識的鞏固，也說明了當時課堂效率極其低下，根本沒有做到知識的落實。因此，近幾年來，筆者一直嚴格要求學生做好課堂筆記，只要求直接記在教材上，多介紹筆記的方法，現在筆者把這個作業布置及批改的過程作為自己教學中最重要的一環，有人會問，作業如果批改，實際上做法很簡單，只要不定期地把學生手中的課本收上來，進行一一檢查并批注即可，這既是對學生作業的批改，又可以反饋學生課堂聽課效率情況。根據近兩屆學生看，能科學記筆記的同學會考能考A級，能記筆記的一般都能達到B級，不會記筆記或胡亂記筆記的成績就會差些，實踐證明，在45分鐘的歷史課堂教學過程中，不管教師講得多么詳細，如果沒能把基礎知識落實在教材中，沒能將重點知識標注出來，沒能將學生弄不明白的內容要求學生記下來，這樣的歷史課只能是失敗的。筆者認為這樣的歷史課還不如每天讓學生收看“百家講壇”。因此，課堂筆記在農村高中歷史課堂教學中處于極其重要的地位。

2. 歷史學科作業的批改藝術

當今在“以人為本”的教育理念指導下，要真正體現出學生主體性地位，這不僅要求教師對作業的布置講究科學，做到適量適度，更要求教師對作業的批改要講究策略、方法和藝術。

（1）批改作業時要重視學生作業信息的反饋和講評，要講究原則性。批改作業要講究原則性，即做到“四必”：有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。在教學過程中，教師如不重視作業講評，學生往往會知其然而不知其所以然，尤其我們農村學生作業錯誤了，如果教師僅做 “√”或“×”符號，或簡單地發一下參考答案，只會讓學生錯的“丈二和尚摸不著頭”，不知自己錯的根源。因此，教師在教學過程中要適當安排時間，進行作業講評，不一定要求有批必評，但對一些典型的習題一定要認真講評，讓學生能觸類旁通，舉一反三。當然，這個講評過程也要講究藝術，對作業一貫認真或進步較快的同學多表揚，使其得到鼓勵，對普遍錯誤的作業應講明錯的細節、根源，是知識性錯誤還是理解性錯誤，根據不同錯誤講清應對策略。歷史學科的講評更應關注“規范答題”的講評，特別是農村學生的答題，書寫往往不規范，講評的過程一定要十分注意答題規范性評價，這是歷史學科非常重要的環節，同時千萬不可盲目批評錯誤作業的學生，多增加趣味性，活躍課堂氣氛，以幫助學生樹立信心。“信心比黃金和貨幣還重要”，失去學習信心就失去了學習的興趣。

（2）作業批改可以根據實際情況采用多種批改方式，要講究靈活性。批改作業要講究原則性，但也要講究靈活性。比如農村學校往往只有一本配套練習，這是經過教務處人員精心挑選而定的，習題質量比較高，這就要求全批全改;對歷史小論文或社會調查類作業，每位學生觀點和看法都會不同，這就要求面批面改;又比如對待布置的課堂筆記類的作業，為減少教師的工作量可采用分組批改，抽查批改的方式。總之，作業批改形式是不一的，有些可詳改，有些可略改，有些也可以讓學生互批、自批自改等等，但過程卻蘊含著科學，充滿著藝術，采用哪種方式批改作業更加有效，就看教師的駕馭水平了。

綜上所述，如果教師只重視課堂的質量，不研究作業布置的技巧，不思考學生作業批改的效果，“重教輕改”，其教學成果就可想而知，教學的效果至多也就是“加法效應”，如果教師在高質量的課堂教學基礎上，再認真布置作業，講究批改的藝術，蘊涵的效果將會是“乘法效應”，從而達到師生真正的“雙邊解放”，真正地做到減負、提質的目標。

參考文獻：

[1] 吳洪華.作業批改記錄在歷史教學中的運用[J].基礎教育參考，2009（22）.

（作者單位：湖北省公安縣南閘中學" " 434300）