淺談高中語文詩詞鑒賞中的意象教學

摘要：意象歷來是詩詞教學和考試的重點，如何提高詩詞教學效率，就成為高中語文教師普遍關注的問題。本文從意象教學的作用和手段進行切入，分析高中語文教學中詩詞教學的有效策略，以促進高中語文詩詞教學整體效率的提高。

關鍵詞：高中語文;詩詞鑒賞;意象教學

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0023

詩詞在我國有著較長的發展歷史，詩詞不僅是高中語文教學的重要組成部分，也是我國優秀歷史文化的積淀。尤其是古代詩詞中除了詩人自身情感的表達，還蘊含了大量的自然、人文、地理等因素，極大地豐富了高中語文教學的內容。而意象教學是詩詞教學中的重要環節和過程，要了解詩人所表達的情感和把握詩詞的內涵，就要對詩詞的意象進行深入探討。

一、意象教學在詩詞鑒賞中的作用

1. 有利于促進畫面的生成

古詩詞中出現的意象一般不只一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠近組成的一幅幅畫。意象對詩詞鑒賞中畫面的構建作用重大。如孟浩然的《宿建德江》一詩中，全詩由“泊舟、煙渚、暮日、旅客、野、天、樹、江、月”等一連串的意象組成，呈現出一幅浸融著鄉愁的日暮泊舟圖。學生對這些意象進行串聯，整篇詩詞描述的意境就得以呈現，學生在學習中猶如身臨其境，更有利于把握詩人當時所處的情境。

2. 有利于對詩詞深層意蘊的理解和把握

詩詞語言是一門內涵豐富的學問，在詩詞鑒賞中對詩詞語言的理解把握，離不開對詩詞中意象的分析。我國古詩詞中詩人非常講究言語的雕琢錘煉。詩詞中“言外之意”和“象外之意”表達很多，對意象準確把握，才能正確理解詩人的“言外之意”。如陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還，此中有真意，欲辨已忘言”，“菊”這一典型意象加之“采”這一動作，聯系他的生活背景，看似平常卻含義深遠，傳達出詩人閑適、恬淡、真淳、孤傲生活的旨趣，而此中的“真意”是對大自然的體認，對生命的深切思考與悟解，又是一種難以形諸筆墨的“味外之味”“言外之意”，這即是詩歌的深層意蘊，而對它的領悟與理解是我們從“采菊”這一典型意象入手的，因此，對意象的準確把握，有利于我們對詩詞深層意蘊的理解和把握。

3. 有利于學生形成良好的詩詞品味習慣

我們經常說品味詩詞，什么是品味詩詞，就是對詩詞中美好的意象和由意象所組合而成的意境的品味。一首詩能給我們留下深刻的印象也是其中的意象給我們的沖擊力強。例如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“無邊落木”“不盡長江”給我們的是一種曠古的雄渾。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”純粹的意象組合，何其優美動人。所以，用意象教學法來進行語文古典詩詞教學，會讓學生形成一個正確的品味詩詞的習慣。學生可以運用這種方法來賞析所有的古典詩詞，也提高了學生的詩詞欣賞能力。

二、高中語文詩詞鑒賞中意象教學的策略

1. 反復閱讀，把握意象。在詩詞的學習中，古人信奉“讀書百遍，其義自現”，因此，教師在教學過程中要引導學生反復閱讀詩詞，在閱讀的過程中，活躍學生的思維，進而激發學生的聯想，使學生逐漸掌握詩詞所表達的意象，體會作者的感情。

如在《雨霖鈴》的學習中，學生反復閱讀，深刻體會詞中意象所蘊涵的意義。寒蟬是悲涼的同義詞，長亭乃離別之傷心地，而船，則是令人產生漂泊之惆悵，暮靄渲染了凄迷暗淡的黃昏意境，酒是別離場中不可少之物，楊柳依依傷別離，月是多情物，更是傷心物。作者也正是在綜合了以上意象的基礎上，營造了離愁的感情。這樣的反復吟誦，不僅有利于學生掌握這首詞的含義，也利于學生把握作者所抒發的情感，加深了對本詞的理解。

2. 創設情境，感悟意象。創設情境的目的在于通過情境營造有利于學生學習詩詞的氛圍，在氛圍中，學生可更加簡單準確的感悟詩詞意象。如在《虞美人》教學中，課堂開始后，先通過多媒體播放電影剪輯《虞美人》，視頻中李煜那種思國親切，又無奈悲戚的情感縈繞學生心頭，影音的優勢給學生制造了詩歌濃厚的意境氛圍，給學生更深刻的震撼。借助多媒體創設詩歌情境后，教師進而深化意境，帶領學生反復朗讀“恰似一江春水向東流”，讓學生感受李煜成為階下囚后，思念過往繁華，強忍當下悲苦的愁緒。進而共同分析詞中具體意象，“春花”“秋月”本是人世間美好事物，作者卻希望盡快“了”，說明作者怕觸景生情。“小樓”“東風”，此時詩人被囚禁，聽著春風，望著明月，觸景生情，愁緒萬千，夜不能寐。最后，詩人想著“雕欄玉砌”還在，而朱顏已老，充分抒發了濃濃愁緒。學生在意象分析過程中，深刻感受到詩歌中意象所表達的情感。這種教學效果要遠勝于教師按部就班的教學。

3. 拓展教學，豐富意象。把握詩詞意象并不是短期內就能掌握的技巧，需要學生在較長時間內不斷積累經驗，豐富自身的認知。教師應當引導學生在學習的同時勇于探索，獲取新的生活經驗，不斷豐富詩詞意象。

一方面，教師要在日常教學中教會學生歸納意象，掌握各種意象代表的含義。比如菊花是堅貞高潔的象征，元稹《菊花》一詩中就曾使用該意象贊揚這類人。鴻雁是思念家鄉和親人的象征，杜甫在《天末懷李白》中，就將自己的思念之情寄托在鴻雁的身上。除此之外，常見的古詩詞意象還包括杜鵑、梧桐、梅花、松樹、竹子等。

另一方面，教師應指導學生分析諧音字，使詩詞意象更加豐富。詩人經常將自身感情蘊藏于詩詞的諧音字中，比如“柳”和“留”是諧音，“柳”可用于表示挽留，所以向親友送上折柳，就是表達不舍與挽留的意思。如《折楊柳》就是典型的例子。又如“蓮”和“憐”是諧音，“蓮”經常用來表達純潔的愛情與女子對男子的思念。

三、結束語

總之，詩詞鑒賞的出發點就在于分析與重新創造藝術形象。教師教學時應以意象為載體，通過引導學生朗讀、創設情境和拓展教學將作者要表達的思想感情滲透給學生，這樣，不僅能加深學生對古詩詞的理解，還能使其形成健全的人格，提高道德水平。

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（作者單位：河南省澠池縣第二高級中學" " "472400）