小議高中數學課堂提問

摘要：課堂提問是數學課堂教學過程中一種重要的教學手段，是組織課堂教學的重要環節，是一節課的思路與線索。有效提問往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

關鍵詞：課堂提問;有效提問;高中數學

中圖分類號：G633.6" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0029

課堂提問是數學課堂教學過程中一種重要的教學手段，是組織課堂教學的重要環節，是一節課的思路與線索。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力;又能及時地引導學生，讓學生在學習中緊跟教師的教學思路，掌握解題方法，提升學習效率。因此，有效提問往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。但是通過筆者的調查發現，有一部分教師在教學過程中并沒有真正領會課堂提問的精髓所在，要么是提問帶有很大的隨意性，要么就是流于形式，千篇一律的是不是，對不對。這樣低效甚至無效的提問，并沒有真正起到調動學生學習積極性的作用。如何提高課堂提問的效果，筆者認為應該從以下幾方面做起：

一、教師要努力營造和諧民主的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍。”課堂氣氛過于寬松，學生語言隨意，偏離主題;過于嚴肅，學生害怕出錯，不敢回答。教師要善于建立民主平等的師生關系，用誠懇的語氣鼓勵學生，讓學生敢于表述自己的觀點，即使回答出錯，也不需橫加指責，而應幫助其分析問題所在，樹立學生的自信心。讓整個課堂在和諧的氛圍中，師生共同探討，遨游于知識的海洋。

二、堅持閱讀，努力提高自己的語言表達能力

蘇霍姆林斯基認為，教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔，富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想象，使學生受到感染。教師向學生提問時，務必要讓學生明確自己所問的問題，教師自身先要把問題表達清楚。

三、課堂提問要創設好問題情境

創設良好的問題情境，激發學生的學習自主性。由于是比較熟悉的情景，學生更容易接受知識，學習效果更好。高中數學教學過程中可以充分利用情境教學的優勢開展課堂提問活動，教師在一開始可以引入常見的數學情景，然后在學生漸入情境時提出一些與現實生活常識相悖的問題，這樣更能引起學生的好奇心，更能激發他們對問題的探求欲望。在好奇心的驅使下，更能激發學生的學習積極性，提高學習的主動性。

四、教師設計問題要有層次性

教師在設計問題時要難易適中，把握好課堂提問的度。問題的設置應符合學生的認識規律及循序漸進的教學原則，注意由易到難，由淺到深，由簡到繁，由小到大，層層遞進。這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化。然后達到理想的教學效果。教師在備課時，要精心設置問題梯度層次，以便提高學生思維能力。

五、教師要正確把握提問的時機

選擇恰當的時機提問，能最大限度地激發學生的學習興趣，事半功倍。例如：在導入新課時設問，以造成學生渴望、追求新知的心理狀態;在新舊知識的連接點設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識整體性;在接觸新知識的關鍵處設問，引導學生準確掌握知識實質，是課堂提問優化不可缺少的一步;在學生學習遇障礙處設問，了解學情，考慮學法，要能預見學生的困惑處;抓住題目的變通處、知識的疑點、模糊點、興趣點設問，有利于培養學生思維的流暢性和靈活性;復習時提問，以便檢查學生學習的效果。教師適時提問，幫助學生突破難點;有效地引導學生正確理解教學內容;激發求知欲望、發揮非智力因素的積極作用，培養學生的創新意識。

六、提問要面向全體學生，關注到每一個學生

教師提問要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有答問的機會。針對不同學習程度的學生所設計的問題也不能全部相同，要充分體現層次差別。對于一些數學基礎相對薄弱的學生來講，盡量對這一部分學生提一些相對較為容易的基礎性問題，讓這部分學生充分體驗到數學學習的成就感，激發數學學習興趣。針對數學成績一般的學生盡量控制問題的難度，通過提問來激發學生的學習興趣和學習熱情，引導這部分學生逐步喜歡上數學學習;針對數學成績較好的學生所給出的問題要有一定的深度和難度，引導這部分學生從更高的層面來理解數學問題;每個班都有反應快的學生，教師提問后，應該稍作等待，不要急于讓某些反應快的學生作答。要給所有的學生一定思考的時間，才是真正做到關注每一個學生。

總之，與其說課堂提問是一種教學手段，不如說它是一門教學藝術，有效課堂提問，幫助學生突破難點;有效地引導學生正確理解教學內容;激發求知欲望、發揮非智力因素的積極作用，培養學生的創新意識。需要教師從方方面面去注意、去把握。想要做好一節高中數學課提問環節的設計工作，不但要注重問題的有效性和針對性，更要把握好提問的過程、角度、方法以及表達方式。而這一切都需要廣大高中數學教育工作者在工作中不斷地思考、不斷地改進，最終才能完善課堂提問這門教學藝術，更好地服務于教學要求，更好地提升教學水平。

（作者單位：陜西省西安市第十九中學" " 710025）