芻議如何在初中歷史課堂中有效構(gòu)建教學(xué)情境

摘要：新課程改革給初中歷史教學(xué)帶來了新的契機(jī)，同時也對教學(xué)方法的應(yīng)用提出了新的要求。情境教學(xué)方法不僅能夠有效克服歷史時效性的限制因素，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，而且還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。本文從情境教學(xué)法的概念和特征出發(fā)，結(jié)合到初中歷史教學(xué)實際，對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)情境;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.51" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）10-0032

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是指教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)帶有一定情愫和色彩的教學(xué)情境，從而有目的、有計劃地向?qū)W生傳授歷史知識，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，攻破學(xué)習(xí)上的重難點。因此，教師要將情境教學(xué)合理地運用于歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生通過多種感官體會歷史的神秘和豐厚內(nèi)涵。

一、通過語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教師教學(xué)過程中，教學(xué)語言的魅力無處不在。而在初中歷史教學(xué)中，最直觀的、簡單的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就是通過教師的教學(xué)語言，讓語言所產(chǎn)生的美感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有較強(qiáng)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。關(guān)于用優(yōu)美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很多人會認(rèn)為過于簡單和直觀，與初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相宜。其實不然，語言知識博大精深，有藝術(shù)性的教學(xué)語言，不僅可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的知識時，就可以通過關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的民謠，讓學(xué)生深刻感知鴉片對社會所產(chǎn)生的危害;在此過程中，教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)語言，通過層層追問的形式，為學(xué)生營造很好的問題情境，讓學(xué)生積極思考，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活實際創(chuàng)造情境

“一切歷史盡是當(dāng)代史”，盡管歷史從淺層次的方面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中歷史比較簡單，大多數(shù)以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多，僅僅中國歷史就紛繁復(fù)雜再加上世界歷史，如果僅僅靠死記硬背效率不高且不容易將中西方歷史文化融會貫通。結(jié)合生活進(jìn)行情境設(shè)計就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，也能夠強(qiáng)化記憶。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會實踐活動和校園文化活動，讓學(xué)生投入其中，再通過言語啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生不能夠理解某種現(xiàn)象或者事例時，教師可以從生活中的情境讓學(xué)生去聯(lián)想。

三、通過多媒體構(gòu)建情境

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，在初中歷史課堂中，要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，就需要有多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)軟件來作為支持。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體作為工具，為學(xué)生進(jìn)行精彩歷史片段的播放，為他們提供豐富的歷史資源。比如，在對《貞觀之治》進(jìn)行教學(xué)時，可以通過在大屏幕上播放電視劇《貞觀之治》精彩片段的形式，加深課堂印象，讓學(xué)生了解唐朝建立的年代以及貞觀之治發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解“貞觀”兩個字代表寬忍和善的含義，了解唐太宗李世民在修改了年號之后，正式開始了歷時二十余年被后人稱為“貞觀之治”的時代。學(xué)生通過視頻圖像的呈現(xiàn)，用眼睛直觀感受初中歷史課本中的人物和事件，可以使他們更加了解歷史，增強(qiáng)其對于初中歷史的認(rèn)知程度，加深他們對于歷史各相關(guān)要素的記憶，從而不斷加強(qiáng)他們對于初中歷史人物和歷史事件本身的理解和領(lǐng)悟能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)，其實就是對某一歷史事件發(fā)生采用問題的模式展現(xiàn)給學(xué)生。一般情況下，歷史事件的產(chǎn)生都是矛盾被激發(fā)的結(jié)果。因此，教師運用此種教學(xué)方法，就應(yīng)加強(qiáng)問題的創(chuàng)設(shè)。如，教師在講解“大澤鄉(xiāng)起義”的時候，數(shù)百名戍卒發(fā)往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉(xiāng)大雨，不能順利抵達(dá)目的地。這時候教師便可詢問學(xué)生，遇到此種情況應(yīng)該怎么辦？在教師提出問題后，學(xué)生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉(xiāng)起義歷史事件了解的基礎(chǔ)上，也是學(xué)生思考的結(jié)果。隨后教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深其對該節(jié)知識內(nèi)容的印象。

五、運用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)就是用最簡單的方式讓學(xué)生記住歷史并了解歷史發(fā)生的故事，給初中歷史課堂增加一種授課方法，可以通過情境教學(xué)讓歷史事件情景再現(xiàn)，讓學(xué)生形象地體驗到歷史，正確地認(rèn)識歷史，教師通過情境教學(xué)的方式正確地引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史、正視歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。情境教學(xué)在歷史課堂上使用最多、最靈活的就是角色扮演，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一個人講課的方式，學(xué)生可以通過角色扮演的方式將歷史演出來，改變歷史課堂枯燥的狀態(tài)，讓歷史課更簡單、更有意思、更受歡迎。比如，在學(xué)習(xí)《秦始皇統(tǒng)一六國》一課，可以讓學(xué)生分別扮演各個國家的領(lǐng)導(dǎo)，將秦始皇統(tǒng)一各個國家時所用的方法和計策都表現(xiàn)出來，將秦始皇統(tǒng)一六國后的貢獻(xiàn)也可以演繹出來，讓學(xué)生真正體會到秦始皇對歷史發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。

六、利用故事演講，創(chuàng)設(shè)語言情境

歷史課本中有很多歷史故事，但是由于篇幅的問題，很多著名故事都是在歷史書上一筆帶過，沒有詳細(xì)的描述。如果教師呆板地照本宣科，毫無感情地讀完了事，那么學(xué)生聽來索然無味，甚至?xí)蝾Ｋ裕處熢谥v述這些歷史事件的時候，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣楦校裰v故事一樣把這個事件描述出來。而教師富有感情、抑揚頓挫的表演能夠吸引學(xué)生對故事內(nèi)容探究的樂趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠適時地為學(xué)生帶來一些這樣的情境表演，久而久之，學(xué)生就會對歷史課變得期待并能提高學(xué)習(xí)欲望。時機(jī)成熟，教師可以逐漸要求學(xué)生自己上臺演講，模仿教師富有感情的朗讀或演講，體會歷史人物的心理活動。

運用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史課程教育能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過新的方式對歷史知識有更加直觀全面的認(rèn)識。合理地使用情境教學(xué)方法能極大地提高歷史課的教育質(zhì)量。教師需要注意在情境教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，對新方法做到合理利用，避免問題出現(xiàn)，真正發(fā)揮情境教育的作用。

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（作者單位：貴州省清鎮(zhèn)市第三中學(xué)教育集團(tuán)" " 551400）