任務驅動教學法視角下初中數學高效課堂構建策略探究

摘要：在傳統教學方法走入困境的時候，任務驅動教學法作為一種新興的教學方法，能夠使初中數學課堂實現新的突破，將任務驅動教學法運用于初中數學課堂，可以充分提高學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法;初中數學;高效課堂構建

中圖分類號：G633.6" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0046

作為一門基礎性和應用性學科，因涉及大量的公式和復雜的計算，初中數學一直以來都是學生學習的重點、難點。在傳統的教學方式下，已經很難再有突破，課堂是猶如一潭死水，毫無生氣。在新形勢下，如何把握學生心態，將初中數學中啟發學生的邏輯思維能力和知識探究能力的作用充分發揮出來，便成為當前教學人員教學工作中面臨的一個非常重要的努力方向。“任務驅動教學法”應運而生。

一、認識任務驅動教學法視角下的課堂特點

任務驅動教學法，不同于學生被動接受知識的傳統教學方法，而是讓學生通過完成任務以解決問題并獲得相關知識的一種互動式教學方法，能夠促使不同階段的學生能夠擁有更加陽光向上的課堂狀態。其中一個最主要的特點就是教師設置一種與當節課堂知識點緊密相關的、類似現實情況的模擬情境，通過提示引導學生去完成一個又一個事先設定好的“任務”，同時在完成任務的過程中發現問題、分析問題和解決問題，使學習更加直觀和形象。從而使學生更加有效地吸收相關知識和體驗。通過“任務”的完成和問題的解決，學生都能獲得一定程度的“滿足感”，完成被動的接受知識和主動探索知識的轉變。

二、準確把握教師在課堂中的作用

教師在教學過程中處于一個什么位置是決定一堂課成功與否的關鍵。教師的教學能力和對課堂的組織方式決定了學生在課堂中的學習狀態。要確保學生在完成“任務”的自主性，與被動接受知識不同，這是由學生自己探索結果、解決問題。因此，學生是課堂的主角，教師在課堂的作用是負責設置情境、提出問題、推動“任務”、檢驗成果。

三、充分利用“任務”構建高效課堂

1. “任務”設計原則

一是要把握“任務”設置的針對性。眾所周知，在初中數學教學過程中，基本上每一節課都有一個與之對應的全新的知識點。因此，在設置情境和“任務”時，要充分考慮與該節課堂相關的知識點，以及學生對該節課知識點的吸收，要針對將要學習的知識點設置“任務”。一般情況下，不建議與其他知識點有過多的聯系。這樣學生就能夠在完成“任務”的過程中把握學習重點，從而充分吸收該節課所涉及到的知識。二是要把握“任務”設置的開放性。在情境和“任務”的設置過程中，“開放性”是必須把握的一個原則。在進行任務設置過程中，一定要有精彩紛呈的內容，就算是某些內容相似的知識內容，也要避免性質相同的“任務”。比如：在關于速度的教學過程中，全部都設計成“在美國西部的牛仔比賽……”，如此千篇一律，學生很快就會失去學習動力，喪失思考的興趣和學習的積極性，也就喪失了課堂教學的最終目的，從而走向“死板”，這是課堂的大忌。同時，“任務”設置的形式也可以是多種多樣的，思維發散、頭腦風暴、親身體驗……不一而足。教師還要注意在課前就要充分準備好相關教學道具，或者將道具準備工作也交給學生完成，以免在完成任務過程中出現紕漏。

2. “任務”設計方法

一是充分結合教學知識點設置情境。在課堂開始的時候，就可以用一種情境讓學生融入“任務”中，從而引入該節課堂所要講解的知識點。在這個過程要注意以下幾點：（1）要充分了解學生的特點以及興趣愛好，將學生關心的、感興趣的內容納入其中。（2）要充分把握將該節課的教學知識點，將其巧妙的融入所設置的“任務”中。（3）讓學生融入情境的過程盡量自然，教師可以進行提示，讓學生自然而然的根據提示完成相關“任務”。學生進入設置的情境，通過完成任務，可以有效的提升學習的自覺性和積極性，從而尋找出完成“任務”和解決問題的有效途徑。比如：在學習兩圓內切的時候圓心距離d=R-r（R﹥r）這個知識點的時候，可以引導學生思考兩圓在外離、相交、內含、外切等情況下圓心距離的相關知識。二是巧妙引導學生在完成“任務”過程中解決問題。在所有設置的情境中，都有一個終極“任務”，那就是解決問題。那怎樣才能完成這個終極任務呢？教師可以給學生以適當的提示，學生通過完成“任務”，找到解決問題的方法。在這里，教師也要注意幾個關鍵的問題：①明確學生“任務”完成的方法。是親身體驗，是頭腦風暴，還是實際操作，都可以用來作為完成任務的方法，但要考慮的知識點和所設置的情境的形式。例如：在學習兩圓圓心距離這個知識點上，可以讓學生制作兩個大小不等的圓形，通過變換圓形的位置，用直尺測量和公式計算，直觀的得出兩圓圓心的距離。②要充分考慮學生的能力。要根據不同層次和年級的學生對“任務”的完成能力和接受能力等特點提出恰當的“任務”，可以有效地促使課堂教學順利開展，提高學生的學習興趣和積極性。

3. 任務”效果檢驗

構建高效的課堂，提升教學成果，是教學的最終目的，檢驗學習效果可以從兩個方面來做。一方面由教師對學生解決問題的過程和解決問題的過程進行分析，從而得出教學成果;另一方面由參與學生對自己完成“任務”的評價，提出需要改進的方面，并在下一次完成“任務”的過程中得到完善。這樣就能夠有效地增強學生的學習積極性和自信心，從而提高學習效率。

四、結束語

總之，在任務驅動教學法下的初中數學課堂，改變了傳統“填鴨式”教育方式，使學生變被動為主動，從接受知識變為探索知識。能有效提高學生的學習積極性和自信心，提升學生的探索創造精神，提高教育教學效率，進一步提升教育教學水平。

參考文獻：

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[2] 陳建義.初中數學教學中任務驅動式教學法的應用研究[J].數理化解題研究，2017（2）.

作者簡介：袁必航（1979年6月），性別：男，民族：漢，籍貫：貴州遵義，職務/職稱：中一，學歷：本科，研究方向：初中數學。

（作者單位：貴州省遵義市正安縣市坪民族中學" " " 563411）