高中語文閱讀教學的情感體驗探討

摘要：隨著教育體制的不斷改革與深化，高中語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是對于閱讀教學環(huán)節(jié)而言，需要堅持“注重提高學生發(fā)展”“提高教師素質”“重視以學定教”的基本原則，并運用以情感體驗為核心的閱讀教育模式。但從目前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，較多教師都易受到舊教育模式的影響，使得個別閱讀教學效率較低。因此，本文對高中語文閱讀教學的情感體驗進行了詳細的探討，旨在為處于教學誤區(qū)的教師提供積極參考，提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;情感體驗

中圖分類號：G633.33" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）10-0076

縱觀以往我國高中語文閱讀教學，一般都是圍繞知識來進行的教學，此種古板教學模式的指導下，學生對閱讀的興趣并不高，通常只是進行敷衍性的閱讀，使得閱讀方式及思路存在較多的弊端，導致較多學生都養(yǎng)成了閱讀速度慢、閱讀不細致的習慣，無法對文本進行精準的分析與把握。要知道教育只有觸及到學生的情感領域及精神需求時，才能夠發(fā)揮出極大的作用。高中語文閱讀教學的情感體驗，需要教師以益友的身份與其接觸，針對其情感弱點與空白處，進行有效的心理疏導。

一、高中語文閱讀教學中情感體驗的意義

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，所占的教學比例極大，具有教學周期長、教學難度大的特點，想要有效提高高中語文閱讀教學效果，并不是僅靠新的教學理念及創(chuàng)新的教學方法就可以，還需要針對閱讀教學的核心點，即情感體驗來教學，這樣教師才能利用情感來對學生的心理進行及時性的干預教學，既能讓學生主動參與到閱讀文本活動中，還能夠在閱讀中獲得獨特的情感，與作者進行情感交流的同時，達到陶冶情操、提高學生閱讀學習能力及品質的目的。

二、目前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1. 教學目標的設置過于面面俱到

有些高中語文教師在設置閱讀教學目標時，常考慮的十分廣義，這樣只能得到一個教學結果，即“面面不到”。長期以往，會導致學生的閱讀能力較差，閱讀速度較慢。

2. 閱讀教學無規(guī)律

高中閱讀教學追求的是實質性，而非華麗性。目前較多高中語文教師在進行閱讀教學時，常出現(xiàn)大肆引用典故等情況，講一些與閱讀內容無關的知識，使得教學過程總是顛三倒四，不僅浪費了教學資源，還難以將創(chuàng)新閱讀理念傳遞給學生，教學進度及質量都無法得到改善

3. 忽視閱讀情感講解環(huán)節(jié)

較多教師閱讀教學中為了快速完成教學任務，常會直接進行灌輸式教學，并未重視對文本思想情感內容及作者心境的分析，此種只重視應試教育的模式，難以實現(xiàn)深層次教學的目的。

三、情感教育在高中語文閱讀教學中的具體應用

1. 注重情感的傳遞，引導學生感性思考

想要將情感教育有效運用于高中語文閱讀教學中，就必須要注重情感的傳遞，這樣才能夠引導學生進行感性的思考。因此，在實際的閱讀教學中，教師要對學生的心理進行了解與掌握，以“良師益友”的身份對學生心理的空缺處進行切入，讓學生在心理方面不存在任何的后顧之憂，讓學生從傳統(tǒng)的閱讀困境中走出來，進行及時的感性思考。比如：閱讀課堂教學中，教師要善于與學生對閱讀經(jīng)驗和閱讀方法進行交流，詢問學生閱讀時都想到了什么，體會到了什么？并要在與學生后續(xù)的交流中，給予學生合理的建議，讓學生掌握感性閱讀與思考的有效方式。此外，實際閱讀教學中教師還需要根據(jù)所教課文，播放合理的背景音樂或者播放名家的閱讀音頻，給學生營造感性的閱讀環(huán)境，以便于更好地傳遞情感，引導學生更好地進行感性思考。

2. 注重創(chuàng)造閱讀情景，培養(yǎng)學生的情感

閱讀教學中培養(yǎng)學生的情感，必然離不開閱讀情景的創(chuàng)造。比如在學習“離騷”課文時，由于課文內容的有限，教師可以利用多媒體的豐富網(wǎng)絡資源，對其進行圖片、文字、影視歷史資料等搜集，并與全班學生共同分析、討論與閱讀感悟;或者課前教師可以組織學生進行情景劇編寫扮演，提前對課文的各角色進行了解，讓學生有情感的閱讀課文。還可以鼓勵學生將自己設定為作者，進行帶入性與身臨其境的閱讀，更好的體會作者創(chuàng)作時的心境及情感變化過程。

3. 注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的真情實感

根據(jù)語文閱讀教學的實踐體驗與人文精神的教學目的，教師需引導學生通過各種方式來提高自身對語文的熟練應用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語言表達角度等。語文閱讀知識不僅體現(xiàn)于課本中，還體現(xiàn)于對生活現(xiàn)象的分析感受與名篇著作思想的分析與吸收方面，能有效擴展學生的知識面，提高學生的閱讀能力。而教師作為學生學習的重要引導者，需明確生活及社會資源的優(yōu)勢，給學生提供充分的創(chuàng)造學習空間，使學生的情感始終處于“取之真切，用之真切”的狀態(tài)中。

四、結語

高中語文閱讀教學中需注重情感體驗教學環(huán)節(jié)，這既是提高學生閱讀速度、能力的關鍵所在，也是提高閱讀教學質量的關鍵所在，教師需要予以高度的重視。并要從情感傳遞、感性思考，創(chuàng)造閱讀情境、培養(yǎng)學生情感，注重實踐、培養(yǎng)學生的真實情感等方面著手，真正讓學生養(yǎng)成以有感情閱讀、體驗、感悟課文的習慣，提高學生的語文綜合能力及素質。

參考文獻：

[1] 楊春霞.既要讀進去，又要讀出來——對高中語文閱讀教學的思考[J].智庫時代， 2017（12）.

[2] 劉 樂.高中語文閱讀教學有效策略之我見[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2018（6）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學" " 134000）