基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物課堂研究

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入，高中教學(xué)制度和教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育改革的產(chǎn)物之一，它被廣泛地運(yùn)用于高中課堂中，尤其在生物教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。本文針對(duì)高中生物教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出具體的教學(xué)策略，希冀通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)進(jìn)一步拓展和延伸，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;研究應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0081

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師大多是以講授知識(shí)為主，課后練習(xí)為輔。在課堂中，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教授給學(xué)生，以期學(xué)生在課堂中便能理解記憶，并在隨后的課后練習(xí)中加以鞏固。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠使得學(xué)生學(xué)到更多的生物知識(shí)，但是這種教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生融入課堂。因此，辨明“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價(jià)值，分析優(yōu)勢(shì)利用的途徑與方法，對(duì)想要運(yùn)用這一模式的高中生物教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、提升教師信息化水平

當(dāng)前，高中院校要認(rèn)識(shí)到學(xué)校在進(jìn)行微課教學(xué)中的不足，認(rèn)識(shí)到師資水平的不足，積極采取措施提升學(xué)校生物教師的信息化水平，培養(yǎng)學(xué)生微課制作能力和技巧，讓教師學(xué)會(huì)如何將一節(jié)優(yōu)秀的生物課程制作成微課，以便于在高中生物微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，提升課程貼合度。讓教師更新教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)信息化教育教學(xué)的作用，掌握有效方法，促進(jìn)教師利用信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)高中教育教學(xué)信息化進(jìn)程。只有教師的信息化水平提升了，才有可能為高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)微課資源，讓學(xué)生課前的生物預(yù)習(xí)和自學(xué)更加便捷、高效。

二、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠重構(gòu)教學(xué)流程，調(diào)整教師和學(xué)生的時(shí)間分配。教師在事先錄制好所要教授內(nèi)容的微視頻，將教學(xué)內(nèi)容利用課件進(jìn)行保存，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程加以改變。在這種模式中，學(xué)生可以選擇安靜且舒適的氛圍學(xué)習(xí)，不用再擔(dān)心自己因?yàn)檎?qǐng)假、上課走神等原因而錯(cuò)過(guò)教師所教授的內(nèi)容，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還可以根據(jù)自己的接受程度來(lái)重復(fù)觀看課件內(nèi)容或者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。在觀看教師微視頻的過(guò)程中，若遇到自己疑惑的問(wèn)題，還可以先記下來(lái)，或者選擇多看幾遍視頻加以理解，或者選擇在下一次課堂交流時(shí)與教師和同學(xué)們進(jìn)行討論互動(dòng)。例如，在《免疫調(diào)節(jié)》一課中，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段便對(duì)相關(guān)的免疫知識(shí)有一定的了解，所以教師在錄制視頻的過(guò)程中就會(huì)更加注意教授體液免疫和細(xì)胞免疫過(guò)程的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇練習(xí)教師留下的有關(guān)體液免疫、細(xì)胞免疫以及艾滋病等相關(guān)問(wèn)題的簡(jiǎn)答題和填空題，或者選擇制作學(xué)習(xí)的疑惑記錄，以保證學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感。

三、優(yōu)化視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前必須觀看微視頻以掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師在課前應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，并制作微視頻供學(xué)生觀看。這便要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)接收能力，自制或在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻傳輸給學(xué)生。通常每段視頻不宜超過(guò)10分鐘，且具有一定趣味性，能夠吸引學(xué)生興趣。

例如：高中生物課程《植物細(xì)胞有絲分裂》中，其分為若干時(shí)期，其中每時(shí)期的特點(diǎn)以及概念是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，且其中概念多、難度大常常使學(xué)生混淆。教師便可以針對(duì)該特點(diǎn)，著重尋找以時(shí)期為主要內(nèi)容的微視頻，或自己制作PPT，并配以生動(dòng)的圖畫以及文字配音等，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也可以將其中概念部分以音樂(lè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、針對(duì)視頻課前虛擬討論

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征就是學(xué)生能夠在課下時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，因此教師應(yīng)針對(duì)微視頻建立微信群，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后在群內(nèi)進(jìn)行討論。傳統(tǒng)課堂中師生之間溝通基本為零，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很大程度上增加了師生交流機(jī)會(huì)，通過(guò)群內(nèi)討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，也可以建立微信公眾號(hào)，在平臺(tái)中發(fā)布相關(guān)知識(shí)，以及教學(xué)資料。通過(guò)打造生物學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，要求學(xué)生關(guān)注并觀看平臺(tái)基本知識(shí)進(jìn)而自我學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。例如：在平臺(tái)中上傳《紅樹(shù)林消失之謎》，通過(guò)觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的思考，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)微信在群內(nèi)提出疑問(wèn)，或在公眾平臺(tái)下留言。教師便能夠通過(guò)該種方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及知識(shí)吸收情況。

五、優(yōu)化學(xué)生的練習(xí)方式

借用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看完視頻之后，再對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的概念講解和文字的灌輸，而是生動(dòng)形象的教學(xué)視頻。學(xué)生通過(guò)在傳統(tǒng)課堂上對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究，有利于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便會(huì)逐漸遺忘重要的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以將教學(xué)視頻反復(fù)調(diào)出，反復(fù)觀看，及時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，相關(guān)的課堂交流也使得學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，這更有利于學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

六、延伸教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，僅僅通過(guò)45分鐘的課堂時(shí)間很難滿足學(xué)生生物發(fā)展的需求，因此，教師要適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)途徑，利用課外教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從生活中更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)。教師在課外教學(xué)中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，大部分學(xué)生都有自己的手機(jī)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂需要利用的視頻傳到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生在視頻的幫助下進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己生活的重要作用，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視程度。

例如，在進(jìn)行“遺傳”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)使用課外教學(xué)的方式，先給學(xué)生手機(jī)上上傳了筆者制作的關(guān)于“遺傳”的視頻，要求學(xué)生在視頻的幫助下完成自學(xué)。這種類型的翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生充分自主性，同時(shí)也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得翻轉(zhuǎn)課堂的作用在課外教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

在信息化的大背景下，高中生物課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究，以便于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，更深入地理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求，在提高生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：安微省阜陽(yáng)市大田中學(xué)" 236121）