精細化

摘要：新時期的班級管理，需要我們樹立“以生為本”的管理思想，解放學生的頭腦，讓他們去想;解放學生的眼睛，讓他們去看;解放學生的雙手，讓他們去實踐。當學生自覺地意識到自己是集體的一員，并以集體主人的身份積極參與班級管理的時候，一個蓬勃向上的班集體就形成了。為此，筆者根據學生的年齡特點、身心特點，提出通過精細化手段促進學生自主管理、創建和諧班級并做了有益的嘗試。

關鍵詞：精細化;自主管理;班級文化;操作體系;師生情感

中圖分類號：G635.1" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0091

什么是精細化？從字面上理解，精者，去粗也，不斷提煉，精心篩選，從而找到解決問題的最佳方案;實現人人會管理，處處有管理，事事見管理。我們要改變傳統的“班主任→學生干部→學生”這種一元化的、籠統的、少數人“管”多數人的、只“管”不“理”的模式，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，達到班級管理自主化，在和諧的班級環境中提升個體的價值追求、行為效果與班級的文化品位。

一、精雕細刻——班級文化的精細化

所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。在我們農村中學，班級文化的建設不能夠是“大而空”的，而應該結合本身的客觀條件及學校、農村的實際情況，建設一些實際、實用，能夠對素質發展起到積極作用的班級文化。

1. 規范班級制度文化。班級的制度文化建設，其主要內容是根據中學生行為規范和學校對中學生的德育要求，具體制定班級班規，以便具體實施對本班學生的常規管理和德育考核，同時建立一套制衡和監督的機制。我在接班之后，就明確指出班級的建設目標是“環境高雅、舉止文明、學風濃厚”的班級。在這一個大的理想目標下，充分發揮學生的參與和想象力，在班委的號召下，經過幾次班會的討論，確定了本班的奮斗目標是：（1）以學校的“優勝班評比細則”為基準，力爭每個月都能奪得星級班。（2）力爭成為優勝班、表揚班。在本次的活動中，全體學生都參與其中，真正做到“當家作主”。

2. 豐富班級物質文化。班級的物質文化建設，其主要內容是通過對所在班教室環境的布置及對教室環境的要求構造一種教育和學習外部文化環境。我十分重視教室環境的凈化，要求班級的教室必須是窗明幾凈的，地上沒有任何紙屑。實施這一要求的過程，不僅是一個愛護環境、保護環境的過程，而且是一個教育的過程，是一個創造新的文化和文明素養的過程。另外，我也特別重視教室環境的“美化”，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。

3. 優化班級活動文化。班級文化教育主要是通過各類班級活動對學生的思想觀念產生影響的。因此，我利用多種渠道，配合學校的工作安排，創辦班級圖書角、班級通訊小組、閱讀興趣小組等，在此基礎上，引導學生開展各類活動。學生每天堅持閱讀優美的文章，并結合自身經歷寫讀后感，體驗著情感的愉悅;每天中午一刻鐘的練字，鍛煉了學生的意志;班會課上的“小故事，大智慧”活動，讓學生感受做人的道理。

4. 培植班級精神文化。班級精神文化指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態，它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。班級精神文化的建設融于物質文化、制度文化和活動文化之中，構成一個統一的整體，而又高于他們。班級精神文化的主體是班風。

二、精抓細干——操作體系的精細化

在班級管理日上軌道，良好班風漸成雛形時，我又在思考，如何讓我們的管理能更加地抓在細微處，落到實效中？班干部畢竟是少數人，能否讓全體學生都參與到班級管理之中呢？基于這種思考，我在大量學習借鑒各位優秀班主任先進管理經驗的基礎上，大膽嘗試，對原有的班級組織機構進行了改革，試行并完善了“四制兩會”的班級管理操作新體系，取得了較好的效果。

1. 四制。（1）“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾;既是管理者，又是被管理者;既是監督者，又是被監督者。（2）“常務班長制”就是由班會競選產生，全面主持班級各項工作并協助班主任監管班級，任期一學期或根據實際情況確定任期時間。（3）“值日班長制”就是指班里每一位成員參與班級情況的觀察、監督、記載班里發生大小事件，以及對當天值日情況進行評價的權利。（4）小組值周制。鑒于原來的八人小組缺乏活力，后來我打破以往的自然分組的習慣，建立全新的紀律、學習、衛生值日組，每組四到六人，設組長一名，下設學習小組長、紀律小組長和衛生小組長，全面負責本組成員的學習、紀律和衛生等。在此基礎上又試行了“小組值周制度”。

2. 兩會。（1）班委會。“班委會”由常務班長組閣產生或班會選舉產生。通過“班委會”的競選，產生“常務班委”三至四名，任期一個月。（2）班級議事會。“班級議事會”指利用班會課或活動課、把班級的重要事務先在班會上討論或先召集“常務班委”進行討論，形成統一決議后，再付諸于實施的過程。

三、精打細算——師生情感的精細化

在班級管理中，學生既是管理的對象，也是管理的主體，要實現我們班級管理的預期目標，必須建立融洽的師生關系。

1. 言切體行，消除師生的隔閡。（1）語言親切。我在布置工作任務或總結情況時就說“我們、我們班”，學生感覺到教師與他們是同一陣線的;實踐證明，用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對教師的心理戒備。（2）身體力行。在平時的工作中，班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員，嚴格遵守班規班紀，發揮自身的榜樣示范，對學生有著極強的說服力、感染力。

2. 周記對話，促進師生的默契。所謂“周記對話”是指班主任首先要求學生把自己在學習、生活、工作、人際關系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題在周記中提出來，然后根據問題的不同性質通過筆談、面談或者討論、主題班會等形式給予解答的一種工作方法。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。實踐證明，“周記對話”最便于教師與學生進行心與心的交流，是師生之間情感交流的好途徑。

3. 換位思考，加深師生的了解。教師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，在開展班級管理時一方面要常想到假如我是一名學生，我會怎樣想？怎樣做？把自己置于學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。

4. 巧批妙罰，連通師生的心靈。批評與懲罰是班級管理工作中必不可少的一個內容，其難處常常不在于內容的尖刻毒辣，而在于形式的靈活巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的，我也進行了認真的思考。（1）怎樣批評？①微笑批評法。當學生不遵守課堂紀律時，教師笑著搖搖頭，他會心領神會，為自己的行為慚愧;當學生犯錯時，教師微笑著了解事情的經過，與他講解道理，并與他一起商討解決問題的方法，此時的微笑能給學生一種真誠的關切，學生會痛改前非。②個別批評法。具體做法有：第一，通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生。第二，不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為教師夠朋友，心甘情愿地聽從教師的教導，師生相處變得水乳交融般親密。（2）如何懲罰？①常規性懲罰。常規性懲罰是運用于班級工作常規管理中的懲罰措施。②評語式懲罰。評語式懲罰是利用學生的自尊好強心態，發揮集體教育優勢，定期（一般一月一次）舉行班級評選活動，選出學習最認真的人和最不認真的人、課堂注意力最好的人和最不好的人、完成任務最積極最準時和做事最消極最拖拉的人等。教育是真實的戰斗和生活。作為班主任，我們要勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。同時也要積極引導學生參與班級管理，進而學會自我管理，真正給予學生一片屬于自己的天空。

參考文獻：

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[2] 孫玉潔.給班主任的100條新建議[M].北京：開明出版社，2006.

[3] 李軍鵬，代 貝.優秀班主任八項修煉[M].南京：江蘇教育出版社 2006.

（作者單位：浙江省蓬街鎮中學 318000）