“信息溝”理論指導下的試卷評講課教學

摘要：試卷講評課是以分析學生考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學中的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。旨在彌補學生在平時學習中知識方面的缺陷，激發學生的求知欲，樹立學生的信心。為使試卷講評課效率最大化，筆者試用“信息溝”理論做指導。

關鍵詞：小組合作;“學習金字塔”;“信息溝”理論及其應用

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0094

在高中英語教學中，試卷講評課是一種常見的課型，尤其是在高三復習階段，但對待該課型，教師的做法不盡相同，有的是不分難易，逐題講解;有的是報報答案，學生揣摩;有的干脆聽之任之，不聞不問……從而使得試卷講評課失去了其應有的作用和意義。其實每一份試卷背后，都反映了測試的范圍，都凝聚了出卷者的精心構思，都體現了出題人的目的和要旨。因此，試卷講評課的目的在于還原出卷人的意圖，幫助學生分析考點，強化試卷內容或相關內容。試卷講評不僅是對試卷本身進行分析，更是對學生接受知識，掌握知識能力的一種分析，也是對教育教學質量的一種反饋。

如何進行試卷講評教學呢？筆者也一直困惑。最近，筆者聽了一節區級高三英語試卷評講公開課，不禁腦洞大開。授課王老師運用了小組合作學習的方法，學生從試卷的消化理解，資料查找，試卷講解，都在小組間進行解決。學生都做了充分的準備，尤其是每個小組的主講人語言得體，思路清晰，講解到位，有問有答，詳略得當，課堂效果相當好，充分發揮了學生的主觀能動性，學生積極參與，真正把課堂還給了學生，收到“懶”教師培養“勤”學生的效果。

筆者不經意間想到“學習金字塔”。“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。

其中第七種，即位于金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

想必授課的王老師對此也十分熟悉吧，否則他不會采取小組分工，學生互教，同時運用得如此嫻熟，課堂效果也相同好。

怎樣才能使試卷評講效果最大化呢？自然是“學習金字塔”的塔基———“教別人”或者“馬上應用”。

用何理論做指導呢？筆者試用了卡茨曼的“信息溝”。

一、信息溝概念

我們生活的時代是信息爆炸時代，信息無處不在，大到媒體報道，傳遞最新信息;小到相互交流，互通有無，說其已知，聽其未知，雙方所談的內容也是信息，相互交流的內容越多，信息量就越大。信息理論認為，信息就是指有一定用途的知識，而且往往是經過加工的輸出。（桂詩春，1992）

隨著交際英語教學的發展，信息溝這個概念引起了外語教學界的廣泛關注，1974年，學者卡茨曼提出了“信息溝”理論。

信息溝（information gap），又叫信息差，是指人們掌握信息方面存在的差距，如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么他們兩人之間便存在信息溝，由于這種差距的存在，人們才有必要進行交流信息的言語活動，因此“信息溝”是人們進行語言交際的先決條件和動力。運用于教學中，信息溝活動是以教師設定的“信息溝”為基礎，學生交流各自掌握的不完整的信息，以達到清晰完整地了解某一主題的信息交流活動。（楊群芳，2008）

二、信息溝的應用原理

信息溝的原理運用了美國語言學家克拉申（Krashen）提出的語言習得理論中的語言輸出假設（Input hypothesis）及情感過濾假設（Affective filter hypothesis）。

語言輸出假設：學習者通過接觸略高于他們現有語言技能水平的語言輸入而習得語言。學習者不斷吸收語言輸入，從而逐漸提高其語言技能。因為學生間有信息溝的實際存在，學生主動積極地參與其學習活動，既輸入語言，也輸出語言，而且輸入大于輸出，在大量的輸入中自然習得語言知識。

情感過濾假設：語言習得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響。通常影響語言習得的情感因素有動機、自信心、焦慮程度。因此在外語教學中不僅要提供可理解的輸入，而且要創造一種情感過濾程度低的環境。信息溝正好為這種環境的創造提供了途徑，教師可運用信息溝理論，分配學生任務，學生的動機明確，自信心強，焦慮少，情感過濾程度低，語言習得可能性大。

三、“信息溝”理論指導下的試卷講評課教學模式分析

1. 體驗信息溝

教師根據測試或練習情況，要求學生在試卷評講之前先自主研習試卷，對出錯題目提出疑難，體驗信息溝，體驗與正確之間的信息差距，分析出錯的原因，進行自行思考和知識準備， 并初步解決問題。這種體驗信息溝的策略讓學生學會了正確的自我肯定與否定，對自己進行良好的評價，能引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教學任務進行體驗，為參與課堂教學做好充分的準備，去體驗課堂的快樂與成功。

2. 互補信息溝

教師根據某次測試學生英語成績的差異，即學生之間的信息溝，根據同組異質、異組同質的原則將學生分成幾個小組，教師可分配每個小組相同或不同的任務，每個小組指派一名組長，由組長組織討論該組在此次測試卷上存在的問題，會做的同學教會不會做的同學，互補有無，互補信息溝。以學生講解試卷答案為主要方式，即“生生互動”“生生互教”。組長做好記錄，對于有特別獨到見解的、難以解決，難以形成共識的問題，準備提交給全班同學和教師討論。在小組討論中，學生自主地抒發己見，說出自己對某一道題的理解與思考，并對組內成員的看法提出不同的觀點。實踐表明，這種以“信息溝”理論指導下的互補學習氛圍，在英語試卷評講課教學中效果很好。

3. 分享信息溝

各小組長將小組討論后的無法解決的問題、不能達成一致意見的題目、有特別獨到見解的題目，寫在黑板上，共同探討，共同分享，并對不同的答案、一題多解的答案提出意見。相應組的組長或組員要進行答辯，說明理由或根據，將教的范圍擴大到整個班級。在這一階段的活動中，學生可以進一步提煉自己的討論結果，學習其他小組的做法，達到經驗和智慧的分享;特別是小組同學把自己的討論成果面向大家進行展示、表達與交流、成果答辯時，改變了原來教師問，學生答，學生聽這種方式，有助于學生克服膽小、懦弱等心理，逐步形成自己的鮮明的興趣愛好、培養自信心。

4. 點撥信息溝

所謂“點撥”是指教師點撥學生在討論過程中、教的過程中所暴露出來的問題或不足，點撥學生講得不到位不徹底的知識點、需要鏈接的知識點，點撥學生難以澄清的問題，無需面面俱到地講。在此過程中，教師需關注學生學習策略的指導，即導學，引導學生如何學，如何歸納，使學生獨立地獲取知識，形成技能，培養能力，發展智力。

5. 升華信息溝

指對試卷上的重難點進行反饋訓練和評價性訓練，對于閱讀、完型進行開放性思維訓練，升華信息溝。

該部分是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。

在此環節中，教師注重了以下幾點：（1）針對性：針對學生的信息溝部分，進行訓練。（2）及時性：對學生當堂所獲得信息及時反饋，教師根據反饋情況及時給予激勵性的評價，對出現的問題或錯誤及時分析，解決，并予以糾正。（3）多樣性：鞏固基礎知識，可選編基礎題;拓寬思路，可訓練思維，編寫開放性、拓展性問題。（4）實效性：教師對于學生在試卷上出現的信息溝要有充分的準備與認識，充分體現課堂教學生成效果。

利用信息溝理論指導試卷評講教學，課前進行合理分組，生生互動，生生互教，課上討論，教師導學，為每個學生提供展示自我的舞臺，能夠充分調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的學習興趣，優化課堂教學效果，真正把課堂還給學生，實現互助互惠，共同提高，努力使試卷講評課效益最大化。

參考文獻：

[1] 吳蔚風.如何上好試卷講評課[J].中學外語教與學，2007（5）.

[2] 劉金梅.合作學習方法綜述[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3] 王小海.“信息溝”與外語教學[J].西安外國語學院學報，2004（4）.

（作者單位：江蘇省無錫市立人高級中學" " 214161）