基于新課程理念下的高中政治實踐性課程案例設計與反思

摘要：實踐性作業是素質教育和新課程改革的必然要求。思想政治新課程力求構建以培育思想政治核心素養為主導的活動型學科課程，采取思維活動和實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其機構化設計，實現“課程內容結構化”“活動內容課程化”。思想政治課作業要向社會實踐開放，引導學生自覺、自愿、主動地親自參加社會實踐活動，讓學生在實踐性課程中體驗創新的快樂。

關鍵詞：高中政治;實踐性作業;設計反思

中圖分類號：G633. 2" 文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0095

一、實踐性課程主題的確定

“全部社會生活在本質上是實踐的”是馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中的一句名言。實踐性是社會與人的本質屬性，也是思想政治教育的本質特征。實踐性是思想政治課的根本屬性，讓學生參與社會實踐是思想政治課的歸宿。筆者認為，實踐性課程是指學生在教師的指導下，結合教材知識，積極開展實踐活動，用親身感受來獲取知識或加深對知識理解的一種課程。它是書本知識與社會實踐的結合點，有利于培養學生對政治課的興趣，激發學生的創造能力，并能陶冶情操，提高學生的思想道德修養。

1. 基于課表要求、學生成長需要確定主題。《普通高中思想政治課程標準——2017版》強調構建以培育思想政治核心素養為主導的活動型科課程，采取思維活動和實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其機構化設計，實現“課程內容結構化”“活動內容課程化”。在課程實施中，要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促使學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。

而且，實踐性課程的開發與實施也必須以學生的成長為主線，以社會現實生活為載體，注重學生生活經驗，關注學生生活體驗。無論課程主題的選擇、課程內容的確定還是道德評價的應用都要從學生的興趣、能力和需要出發、遵循學生的生理、心理及其認知發展規律，聯系社會實際，進行多元化、多層面的時間活動策劃，給學生提供多種自主思考、交流、感悟、體驗、參與的機會和空間，引領學生經歷合作探究學習和實踐過程。

2. 依托鄉土教材，確定實踐性課程案例主題。基于以上認識，筆者以自己所任教班為實施對象，以人教版《文化生活》第二單元《文化傳承與創新》中的部分重難點為設計目標，用兩周時間著手實踐性課程的設計與實施。

筆者以河姆渡文化為此次實踐性作業的研究背景，有以下幾個原因：

（1）河姆渡文化是中國長江流域下游地區古老而多姿的新石器文化。她在建筑，農業，勞動工具，藝術等方面有悠久的歷史，豐富的資料，可以作為文化的典型來研究。

（2）作為余姚的學校，我們有地理上的優勢，除了上網，翻閱文獻等方式外，還可以進行實地考察，深入了解，增強學生的感受。

（3）通過這次的課程，可以激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感，培養民族精神。

二、實踐性課程的規劃實施

1. 立足師生合作，規劃周密的課程實施

活動實施是達成實踐目標的關鍵一環。在實施之前，要對學生安全、活動計劃、職責分工、過程記錄、展示點評、總結反思等環節做精心規劃。在實施中，一要發揮教師的作用，加強技巧指導，避免雜亂無章;二要指導學生分工，各負其責，避免混亂無序;三要全程記錄，既方便整理，又避免弄虛作假;四要發揮學生主體作用，鼓勵創新，鼓勵思考。

2. 深入本地文化，實施實踐性課程案例

（1）實踐課程問題設置。根據已經確定的實踐性課程主題，筆者首先設置四個問題：①如何從河姆渡文化中體會文化既是民族的，又是世界的？②河姆渡文化在現實生活中有何作用？③余姚政府是如何發揮教育在河姆渡文化傳承中的作用的？④如何從河姆渡文化中理解社會實踐與文化創新的關系？

（2）實踐課程學生任務安排。作業布置下去后，筆者把全班40個學生以10人為單位，分成4小組，設小組長，每組各研究一個問題。小組活動設計、問卷設計發放、調查記錄、活動總結等由組內小組長落實人員安排。

（3）實踐性作業的操作過程。①學生分組活動。學生利用一個星期的時間上網，找文獻，找相關部門，然后全班集中一天共同參觀河姆渡遺址，咨詢講解員，咨詢遺址周邊居民等方式進行。②學生集體交流。筆者用一個課時，讓學生分享各自的研究過程和成果，到了交流的時候，學生興致都比較高，每個大組派若干位同學上講臺來分享成果。

筆者選擇其中兩個問題來談談學生的交流情況。

問題一：如何從河姆渡文化中體會文化既是民族的，又是世界的？

文化既是民族的，又是世界的，這一知識點是《3.1世界文化的多樣性》中的一個難點，很多學生在上課后都是知其然而不知其所以然。帶著疑問去實踐中找答案，第一大組的學生普遍熱情高漲。

第一大組的四個小組的學生分別進行上網搜集資料，實地考察，整理資料，制作報告的工作。他們搜集的材料豐富，講述生動，還制作了PPT，并配以實物圖片。他們研究認為可以從水稻，干欄式建筑，漆藝等方面來說明河姆渡文化既是民族的，又是世界的。研究成果主要如下：①河姆渡是稻作文明的奠基石。早在7000年前，河姆渡人已開始栽培水稻，以大米為主食，水稻的出土是中華文化的瑰寶。這一發現不僅是中國之最也是世界之最，比之前印度發現最早的水稻還早了三千余年，證明我國是世界上最早種植水稻的國家。稻作農業起源不僅對中國文明史的進程起到了重要的推動作用，而且對世界文明史的發展做出了巨大的貢獻。②河姆渡是長江流域及以南地區的建筑模式——干欄式建筑的代表。干欄式建筑上面住人，下面飼養牲畜。它促成了穿斗式結構的出現，并直接啟示了樓閣的發明——提高地板（居住面），并利用了下部空間，最終導致現代建筑中閣樓與二層樓房的形成。河姆渡的干欄式建筑在中外建筑史上寫下光彩的一章。③河姆渡擁有迄今為止出土的最早的一件漆器———朱漆木碗。2005年召開的中國現代漆藝展，不僅給中國傳統工藝文化以發展契機，也匯集了日韓等漆藝家，促進了國際漆藝的交流。

在第一大組的成果分享中，其他組學生都被圖片和講解深深地吸引著，這些知識都是課本給不了的，而通過實踐，學生的知識面擴展了，興趣提高了，理解也深刻了。通過實踐，學生能深刻體會到“越是民族的，越是世界的”，河姆渡文化不僅是中華民族的驕傲，也為世界文化做出了巨大貢獻。以這種方式得出的結論不再是教師純理論的灌輸，而是學生真正有感而發，有話要說。

問題二：如何從河姆渡文化中理解社會實踐與文化創新的關系？

《5.1文化創新的源泉和作用》中明確了社會實踐是文化創新的源泉和動力，文化創新可以推動社會實踐的發展。這也是第二單元的重點內容。在以往的課堂中，筆者選取了各個朝代不同壁畫的比較，以及《湯姆叔叔的小屋》對美國獨立戰爭的作用為例來突破重點。但是筆者認為例子不夠生動，離學生的生活太遠，為了更好的落實這一知識點，所以設計這一問，讓學生親身去找找這兩者之間的關系。

第四大組學生的講解方式新穎獨特，他們展示實地圖片并以提問的方式展開介紹。“你們猜猜為什么這個建筑底層是空的？“你知道這些器物有什么用途么”……學生討論熱烈，你來我往，不亦樂乎。最后，第四大組的學生代表一一揭曉答案。例如河姆渡人為了適應江南地區多雨、潮濕的自然環境，抵御蛇蟲猛獸的攻擊和方便飼養家畜、堆放雜物，發明了榫卯木作技術和干欄式建筑。為了生活的舒適和環境的美觀，干欄式建筑還有不少裝修，包括有室外走廊的欄干安裝、室內地坪平整處理、葦席鋪設和進出口及室內中柱，橫撐構件上的刻花裝飾等。還有河姆渡人為了生產生活的需要制作了很多工具，例如骨器制作在當時已經比較進步，有耜、魚鏢、鏃、哨、匕、錐、鋸形器等器物，精心磨制而成。不同骨器具有耒、耜、鋤、臿等農具的不同功能，又促進了河姆渡農耕文明的發展。

實踐性的活動，游戲性的交流，全班學生既在輕松的氛圍中掌握了知識，揭示出文化創新的源泉，培養了學生透過現象認識事物本質的能力，也被家鄉祖先的聰明才智所折服，情感得到升華，感悟到文化創新是河姆渡文明乃至中華文明繁榮的重要保證。

三、實踐性課程的案例反思

1. 分析評價

這次實踐性作業實施結束后，筆者又對學生進行了問卷反饋，了解學生對實踐性課程的總體感受。學生中認為增長見識，提高能力的約占91%;認為促進合作，提高交流的約占96%;認為能在作業中實現自我價值的約占73%;希望下一單元繼續實施的約占79%。可見，學生歡迎并喜歡此類課程，大家認為其形式多樣，內容豐富，氛圍寬松，評價善意，能張揚個性，鍛煉能力，真正體驗學習的快樂。

通過此次操作發現，實踐性課程能引導學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用中國特色社會主義文化理論。實踐性課程注重學生學習和社會實踐活動的行為表現，更能夠采取多元的評價方式來綜合評價學生的理論思維能力、價值判斷力、社會參與能力和法治素養，全面反映學生政治學科的核心素養的發展狀況。

2. 存在問題

（1）實踐性作業實施常性不足，要開展類似此次作業有效的探索從前期準備到實踐到交流總結，需要兩個星期左右的時間，不可能經常性的開展類似探究。

（2）調查研究過程會消耗學生大量的課外時間，可能會影響其他學科的學習，加重學生的學業壓力。

（3）此類作業更適合于學習能力強，自覺性高的同學，學生學習的效果差異性更加明顯。如何合理劃分實踐小組，搭配組員，分配任務從而幫助內向怯弱的同學完成此類作業也值得多加考慮。

（4）也存在一些學生渾水摸魚，抱著玩鬧的心態，走過場，圖熱鬧的情況。

3. 反思提高

實踐性作業是有利于學生發展的，適應新課程改革的。另外，考試中也不乏開放類研究類的題型，需要學生具備相應的分析能力。因此，實踐性作業的實施是勢在必行的。

教師在布置作業時，要充分挖掘教材中的實踐性因素，讓學生把課本知識及時運用到實踐中;要找準課本知識與日常生活和生產實踐的結合點，注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。在整個過程中，要堅持以學生為本的原則，展示學生的個性特征;堅持可操作性原則，不追求高、難;堅持生活化原則，立足生活，關注熱點。

（作者單位：浙江省余姚市第七中學" 315400）