高中地理課堂師生互動教學開展研究

摘要：在高中地理學科的學習過程中，“互動式”的教學手段能夠在很大程度上提高教學質量，推動師生之間的和諧發展，為高中階段的教育教學改革奠定了堅固的基礎。教師要通過優化教學策略，讓師生在課堂上良性互動，讓學生的內在潛能得以最大限度的彰顯，這樣，地理教學才會取得事半功倍的功效。

關鍵詞：高中地理;師生互動教學;應用開展

中圖分類號：G633.55" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）10-0099

新課程改革的體制下，高中地理教學更加強調學生的自主學習能力以及對教學內容學習的積極性。因此，就需要教師摒棄傳統的教學模式，創新教學理念，促進師生間的交流互動。在教學中，互動式教學可以改善學生的學習質量，提升教師的教學效率，讓學生在互動中學習地理知識，使地理思維能力逐漸形成。

一、認真進行課前準備

要上一堂精彩的課，教師必須在課前進行充分的準備，精心設計教學環節。這是進行課堂有效互動必不可少的條件之一。教師在備課時，要熟悉教材，吃透教材。當前的高中地理新課標教材，其中的圖片較多，而文字內容少，這樣的教材編寫特點要求教師要就地取材，充分利用教材來為教學服務。例如，在高中地理必修二“農業地域類型”一課中，教材對各類農業地域的類型進行了分析，而教師在進行教學設計時，應重點選取其中的一兩個進行分析，再讓學生通過小組討論來分析其他的農業地域類型。這樣的教學模式不僅能培養學生自主學習的能力，而且充分體現了學生的主體地位，能達到事半功倍的教學效果。

二、創設獨特的情境

教師在教學時，首先需要給學生創設生動、有趣的教學氛圍，提高學生聽課的積極性。在超負荷的學習任務下，學生每上完一堂課后，通常身心較為疲憊，這時如果課堂氛圍比較枯燥且壓抑，將很難吸引學生的注意力，因而在地理課堂中創設生動、有趣的教學氛圍是取得良好教學效果的前提。學生在這種氛圍下學習，精神能夠得到放松，帶著愉悅的心情和情感學習地理知識，此時的效率將比平時高出許多。曾有學者在高中課堂中進行采訪，結果表明，大部分學生傾向于聆聽幽默詼諧的教師講課，他們認為，在課堂中引入一些笑話或段子，能夠帶給他們歡樂，消散疲憊的心理，更愿意跟隨教師的步伐去思考，最終在課堂中收獲甚多。反之，如果是一種枯燥的氛圍下，學生的學習狀態已經較為糟糕，此種氛圍的學習只會加速學生的睡意感，因此高中地理教師可以利用多媒體來創設情境，改變傳統拿著書本進行講解的習慣，將知識點利用PPT的形式展現出來。在PPT制作過程中，可以加一些特效變換，也可以結合知識點將一些音樂或圖片插入進去，在教學時，將其展現出來，緩解學生的視覺疲勞。

三、小組互幫互助的學習

小組合作學習的方式在課程中并不陌生，但如何發揮小組學習對互動教學的作用，卻是地理教師需要思考的問題。小組學習的方式通常是2個或2個以上的學生一起探討學習問題，互相幫助，彌補各自在學習上的不足。因而教師可以以5個人為一組的形式，將優生和中等生及差生組合起來，上課時以小組的形式進行提問，給予5分鐘左右的時間讓學生分工合作，然后派出代表進行回答，表現優異的學生將可以得到一定的獎勵，同時，表現較差的小組也將受到懲罰。在這種心理暗示的學習下，學生將會有意識地參與進來，與其他學生共同完成教師提出的問題，這時，課堂的互動性便得到了增強，學生的學習效率也能夠得到提升，感受到地理課程中的趣味性。

四、采用游戲教學

新課程要求凸顯學生的主體地位，課堂教學要充分發揮學生的主觀能動性。所以，根據新課程改革的精神以及學生的認知水平和需要，在組織教學活動時，教師可以采用各種活動的形式。比如，在復習“中國行政區劃”這一知識點時，我國行政區劃的名稱、簡稱、位置、輪廓等內容作為本課的重難點，為了讓學生更好的掌握這部分內容，教師可以設計游戲，利用多媒體課件展示中國行政區劃的輪廓圖，針對學生不服輸的性格特點，將全班分為四個大組，采用各小組競爭的形式，讓每組學生在圖上說出各個省級行政區劃的名稱、簡稱以及位置、輪廓特點，看哪組學生記得又快又好，這樣，課堂氣氛就被充分的調動起來了，經過反復的識別，學生在這種良好的氣氛中掌握了這些重點和難點，真正提高了課堂教學效率。

五、運用媒體教學

高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和互動，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。

六、保證課堂提問的有效性

課堂提問作為教學互動中一個最基本也是最重要的組成部分，是教師檢查教學成果、引導學生積極參與教學并獨立思考的重要手段，對于實現師生間的有效互動具有重要而深遠的意義。因此，教師在準備一節課時，需要認真設計課堂提問，保證提出的問題具有有效性，課堂提問的內容及方式要講究一定的策略。教師設計的問題要符合學生的知識基礎、思維特點，如果設計的問題脫離了學生的認知水平，則會使學生的學習積極性被打消，如果這種狀況持續時間過長，學生對地理課就會逐漸失去興趣。設計的問題要精簡，要能夠讓學生舉一反三，不能為了提問而提問。問題的設計要明確具體，要讓學生有話可說。同時，問題的設計要從生活入手，讓學生能學以致用，將所學的地理知識運用于解決生活中的實際問題。

互動式的教學模式需要給予學生一些時間，通過逐漸的引導，循序漸進地使得學生習慣與教師進行互動。同時在創設教學氛圍時，需要圍繞教學內容，不能偏離了教學的主要思想。教師倘若想要發揮學生在課堂中的主動性，離不開師生之間深厚情感橋梁的建立，教師應該引導學生主動探究地理知識，養成主動學習的習慣。

（作者單位：貴州省貴陽市第三十八中學" "550001）