優化多媒體課堂促進生物教學之探討

摘要：生物學是揭示生命現象的本質及其發展規律的學科，其內容豐富，涉及面廣。多媒體教學可通過視頻、圖片、聲音、文字等多種教學形式構建靈活多變的課堂環境。利用優化的多媒體課堂，可以調動學生生物學習的積極性，引導學生自主學習，并提高學生的學習成績。

關鍵詞：多媒體教學;優化課堂;生物教學;學習興趣;主動學習

中圖分類號：G633.91" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）10-0103

如何讓學生有興趣的主動學習一直是一線教師研究的重點與難點。濃厚的學習興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏、努力學習。多媒體教學可通過視頻、圖片、聲音、文字等多種教學形式構建靈活多變的課堂環境。生物學科通過研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳、變異、進化和生態等揭示生命活動的本質，包含豐富多彩的內容。傳統的板書課堂教學模式很難全面展示豐富多彩教學內容和適應當代學生對信息的需求，多媒體教學能夠滿足和促進生物教學的需要。《普通高中生物課程標準（實驗）》要求教師合理的將信息技術與生物課程及教學整合，培養學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。因此，對如何利用信息化技術提升學生的學習興趣進行深入探討，具有重要的理論意義與實踐價值。

一、多媒體教學對于生物課堂的促進作用

1. 模擬實驗過程，通俗易懂。實驗是生物課堂上至關重要的一部分，也是學生獲取知識的有效手段。然而，由于實際條件的限制，有些實驗在高中生物實驗室中很難做到。而只通過教師講述又很難深入理解這一知識。多媒體教學則能夠有效地解決這一問題。比如必修一第五章的《能量之源——光與光合作用》一節中的光合作用實驗。在實驗中需要學生了解到光合作用中所釋放出來的氧氣是來源于水而不是來自于二氧化碳，就需要用到氧放射性同位素標記法，這在普通高中的實驗室中就很難做到。利用多媒體教學模擬水的光解以及氧氣的生成過程，學生便能容易接受和理解。

2. 導入新課，事半功倍。在生物教學中，新課的導課極為重要。精彩絕倫的導課，能夠很快引起學生的注意，從而激起學生的學習興趣。例如：在上必修三第五章第 5 節《生態系統的穩定性》新課之前，如果播放新聞短片“生物圈 II 號”來引入本節新課，便可以讓學生們充分的感受到生態系統穩定性是多么的重要。學生在學習新知識的同時還會展開對自然界的思考，從而理論與實踐相結合，深入理解課堂知識，事半功倍。

3. 突破重點難點，提高教學效率。生物學科包含許多復雜的生命現象和本質，有時還要涉及多門學科的交叉內容，常常造成許多學生理解困難。而多媒體教學利用聲音、文字、圖像、動畫等多種媒介展示豐富多彩的課堂內容，竭盡所能地滿足學生的需要，為學生構架完善的理論框架和知識結構，輕松地突破教學的重點和難點。

4. 激發學習興趣，提高學習熱情。興趣是最好的老師。如果一種教學方式能較好的激發學生的學習興趣，勢必會成為最具成效的一種教學方法。而傳統教學模式過于注重知識的輸入，教學方法比較單一，致使學生在學習的過程中很容易產生疲勞和厭倦情緒，學生的學習興趣自然也會下降，學習效果也受到一定影響。多媒體教學營造輕松愉悅的學習環境，通過視頻、動畫、圖片、聲音、文字等多種媒體方式刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生的情緒一直處于亢奮狀態。學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學習便成為一種輕松愉悅的事情。

二、多媒體教學使用的誤區

1. 過于強調使用率，忽略教學目標。某些學校為了體現對多媒體教學的重視，將多媒體教學的使用率作為教師的考核指標。這就逼迫某些教師過多使用多媒體，而不顧及教學目標、教學內容、學生的認知水平等因素的影響，導致出現教師為“使用多媒體”而去使用多媒體教學，本末倒置。

2. 過于依賴多媒體教學，忽略了板書和口頭講解。某些教師十分注重多媒體教學的實踐，甚至達到依賴的程度，而忽略了板書和口頭講解。在授課過程中，沒有充分考慮學生的接受能力，沒有注意觀察學生是否能跟上課程進度，從而導致在多媒體課堂上教師迅速放映課件、學生忙碌地記筆記的現象時有發生。在課堂上，學生沒有足夠的時間去思考，甚至沒有足夠的精力來聆聽教師對知識的講解。不少學生只有到課下花費更多的時間對知識進行重新理解和梳理。

3. 過于注重形式，忽視教學內容。某些多媒體課件制作的非常精美、漂亮，每一頁都使用大量的動畫，絢麗的出場方式，并配備五顏六色、大大小小的字體讓人看得眼花繚亂、目不暇接。這種類型的課件過于注重形式，而忽視了對教學內容的深化。這樣非但不能調動學生的注意力，反而容易造成學生的注意力分散，忽略了真正需要掌握的知識內容。

4. 課件過于簡單，忽視使用效果。許多一線教師并沒有接受過專業系統的多媒體教學培訓，對于多媒體課堂的使用采用“邊教邊學、實踐摸索”的方式，通過同事之間的手手相傳來提高多媒體教學水平。由于技術欠缺，某些教師很難自己制作多媒體課件，課堂上所用的教學課件一律從網上下載后進行簡單的加工改造。這些課件的設計未必合理，它們有的如同教材的翻版，只是簡單地將教材內容搬移，失去了多媒體課件的特點。使用這些課件教學等于讓學生“直接看書本”，很難達到多媒體教學的良好效果。

三、優化多媒體課堂的實踐

作為一名一線生物教師，筆者在學校允許的情況下進行過兩節課（《細胞的能量“通貨”—ATP》和《細胞增殖》）的實踐活動，設計了一個詳細的對比試驗，以一個重點班和一個普通班為實驗組，水平近似的一個重點班和一個普通班為對照組，并通過隨堂測試與二次測試的方式檢驗優化多媒體課堂的效果。

1. 《細胞的能量“通貨”—ATP》。在實驗組使用精心設計的多媒體課件，在對照組，采用網上下載的多媒體課件。隨堂測試驗證了優化多媒體課件可以增強學生靈活運用知識的能力。二次測試則檢驗了優化多媒體課件帶來的學生持久記憶的水平，讓學生在理解知識的基礎上，記得更牢，用得更好。

2. 《細胞增殖》。在實驗組中進行趣味的多媒體互動課堂，以學生為主導進行學習;在對照組，實行優化的多媒體課件教學，以教師講述為主，學生聽講的方式進行學習。隨堂測試顯示出趣味多媒體互動課堂對學生靈活運用知識的能力的促進作用，二次測試更進一步更名學生在理解知識的基礎上具有更持久的記憶力。另外，趣味多媒體互動課堂的普適性依然存在。

四、優化多媒體課堂的實踐心得與建議

1. 優化的多媒體教學有助于提高學生成績。優化的多媒體教學是筆者依據學生的學習需求，結合自身多年的教學經驗，精心設計的多媒體課堂。無論是多媒體課件，還是課堂上進行的各種互動交流活動，都是精心準備的，站在學生學習的角度，將知識點進行詳細講解，讓學生先理解后記憶。這種教學模式不僅能上課當時獲取較好的教學效果，也能延長學生對知識的記憶。

2. 優化的多媒體教學有助于提升學生的學習興趣。優化的多媒體教學能化抽象為直觀，使學生視覺、聽覺等多種感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解。在學習的過程中，利用圖片、動畫、影視等多種手段展示知識間的多維呈現方式，增加知識量，使整個課堂上學生都處于亢奮狀態，充分調動學生學習的興趣和主動性，讓學生自主地投入到學習中，讓學習變成一種輕松愉悅的事情。

3. 優化的多媒體教學有助于學生自主學習。優化的多媒體教學中學生是課堂的主導，教師只起到引導和輔助作用。多媒體課件充分為學生學習服務。在課堂中，要求學生分組自學知識，并組內討論獲取答案，有時還有可能要求各組派代表代替教師講解知識。這就促使課堂上學生高效、自主的學習，并學以致用。學生對待學習的態度也是有轉變，不再是“要我學”，而是“我要學”。

4. 多媒體可以模擬實驗，但不要代替學生實驗。生物這門課程中充滿了各式各樣的實驗。這些實驗是學生了解自然規律、學習知識的有效手段之一。利用多媒體模擬實驗，可以獲得較好的演示性與直觀性，可以培養學生的觀察能力，但是無法培養學生的動手操作能力。因而一些實驗還必須學生親手操作，才能獲得寶貴的知識。

5. 多媒體可輔助教學，但不要替代教師教學。在課堂上，教師是授課的主導，而多媒體只是教學的有效手段。多媒體無法自行引導學生主動學習，也無法根據學生的反映給出相應的回應，更無法及時的點評、鼓勵學生探索。一味強調多媒體的重要性，而忽視教師的地位，無疑是一種錯誤的導向。

6. 多媒體可以減少板書，但不要代替板書。板書是教師運用黑板，以凝練的文字、圖表等傳遞教學信息的教學方式。在課堂上，板書不僅能傳輸知識，更能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，深化教學內容，突出課堂教學重點。如果在課堂上，使用多媒體教學，可以適當的減少板書內容。但是不考慮教學內容及學生的基礎水平等，一味使用多媒體，會造成學生學習時間緊迫，沒時間思考學習的內容和記筆記，影響教學效果。

（作者單位：陜西省西安市長安區第四中學 710000）