淺談情景教學法在初中歷史教學中的運用

摘要：隨著我國教育教學改革的不斷深入，課堂教學方式也在隨之發(fā)生著深刻的變革，傳統(tǒng)的教學方式已經不適應教學發(fā)展的需要。初中歷史教學也必須適應改革，調整教學方式，情景教學法利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

關鍵詞：情景教學;初中歷史;教學改革

在我國基礎教育課程改革中，廣大教師越來越關注教學方法的選擇，情景教學法作為一種可以再現(xiàn)歷史情景的教學方法，對于學生更好地理解歷史，掌握歷史知識具有極大的推動作用。通過對情景教學法在初中歷史教學中的應用進行分析，可以更好地推動學生積極主動地進行學習，進而提高課堂教學質量。

一、情景教學法

情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

二、情景教學法的優(yōu)勢

眾所周知激發(fā)學生的學習興趣是教學順利開展的必要條件。老師在教學中要注意激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，將他們吸引到課堂中。情景教學法利用多媒體等教學工具可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維。情景教學法作為歷史教學的重要方法，它通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生更多的參與教學活動，引導學生積極有效的探究問題解決問題，從而增強他們的自信心。情景教學法可以培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力、合作探究等綜合能力，促進學生知識、能力、態(tài)度以及情感的全面發(fā)展。

歷史具有過去性、真實性和綜合性等特點，要想學好歷史，首先要讓學生在教學中有良好的學習氛圍。而情景教學法通過良好的語言設計，將抽象的過去歷史具體化，讓學生能夠感受到真誠的情感，因此情景教學法為歷史教學提供了條件，學生能夠在和諧的氛圍下積極主動地參與到課堂學習活動中。同時情景教學法給了學生充足的時間進行自主探究和學習，讓學生可以積極思考，這種良好的學習氛圍為提高歷史教學的課堂效率奠定了堅實的基礎。

三、情景教學法在教學中的運用

（一）利用問題創(chuàng)設情景

在課堂教學中，教師可以利用情景教學法引出問題，創(chuàng)設問題情境，并且對學生進行有效的引導，使學生對問題進行探究學習，并且得出答案。歷史教學主要部分就是對已經發(fā)生的歷史進行分析教育，在情景教學實施期間，學生會對所設立的問題情境出現(xiàn)認識不完善的地方，這就需要歷史教師對學生進行正確的引導教學，促使學生有效的掌握歷史問題。在初中歷史教學中，有很多重點難點的問題是學生不能夠有效地掌握和理解，教師可以通過創(chuàng)設問題情景進行教學，有利于活躍課堂氣氛，并促使學生思維在一定程度上得到啟迪，對初中歷史教學具有非常重要的意義。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情景

學生無法直觀的感受歷史事件，單純講授無法讓學生感同身受，而利用多媒體進行情景模式再現(xiàn)，可以更好的克服這一難點。教師可以根據(jù)歷史課程需要，運用新媒體播放歷史事件動畫、視頻、圖片，將歷史真實的再現(xiàn)，幫助學生全面的了解歷史事件，觸發(fā)、感悟歷史情感。運用多媒體構建歷史情境，可以給予學生更直觀、更生動、更真實的歷史感受，使學生更深刻的掌握歷史知識，體會歷史情感。如，教師在講解抗日戰(zhàn)爭時，可以給學生播放有關歷史事件的相關視頻，但要遵循真實性原則。利于引起學生學習熱情，給予學生深刻的歷史情感。使學生對抗日戰(zhàn)爭產生興趣，對歷史事件產生共鳴，培養(yǎng)學生的愛國情懷。在講解第二次世界大戰(zhàn)時，老師可以選取關于二戰(zhàn)的資料片、電影，通過多媒體進行播放，把學生帶入戰(zhàn)火紛飛的歲月中，讓學生感同身受，激發(fā)學生探索歷史真相的興趣和學習歷史知識的動力。

（三）利用故事場景創(chuàng)設情景

連接歷史事件與歷史任務的載體之一是歷史故事。教師在進行情景教學法時合理的運用歷史故事，根據(jù)初中歷史課程需要，選取一些真實性強的經典歷史故事，讓學生進行情景再現(xiàn)。使學生通過歷史故事場景的再現(xiàn)產生共鳴，引起學生學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生思想情感。

（四）運用直觀教具創(chuàng)設情境

歷史知識具有過去性，需要教師在講授相關的歷史知識時，適時合理運用直觀教具來再現(xiàn)歷史情境。恰當、適時地演示歷史地圖、相關實物等實物教具，再配合教師的講解，可以使歷史知識更具有感染力，調動起學生的學習興趣，使初中歷史課堂教學的教學內容可以順利的完成，同樣也有利于學生價值觀的正確形成。如：展示有關“九一八事變”的歷史圖片，在學生閱讀課文的基礎上，提問：九一八事變的發(fā)生是不是偶然事件？引導學生從日本國內、國際、中國國內形勢方面進行思考、討論回答。在學生回答的基礎上，教師歸納總結。

（五）利用歷史人物構建教學情景

初中歷史課程的重要組成部分之一就是歷史人物。教師在進行情景教學法時應充分利用這一組成部分，根據(jù)歷史人物特點進行不同情景的再現(xiàn)，使學生通過不同歷史事件更深刻的了解人物。利用人物進行歷史情景的再現(xiàn)，使學生在構建的歷史情境中與歷史人物產生心理共鳴，從而感受歷史人物的內心情感與思想特點。例如，教師在講解左宗棠時，應設立不同的情景。從左宗棠參加鎮(zhèn)壓太平天國運動、參加洋務運動等不同的歷史事件中總結人物特點，使學生更加深刻的了解這一人物特點，產生思想共鳴。

（六）利用語言情景構建情景教學

情景教學的重要手段之一就是語境教學。教師可以根據(jù)歷史事件與歷史知識進行語言情景的設計。再通過語言情景為學生構建的歷史情景場面中，學生會對歷史知識有更深刻的理解，對歷史情感有更深的感受，對歷史人物產生共鳴。教師在進行語言情景的教學方法時，應該著重的利用語言的感染優(yōu)勢，將歷史事件中的歷史知識、歷史情感有效的融入到語言情景教學中，使學生在情景教學中通過語言的感染力，產生學習歷史課程的熱情，提高學習的效率。語言情景的教學模式有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷與思想道德的建設。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：35.

[2]趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：191.

[3]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2011：1-2.

作者簡介：

吳婷婷，性別：女，參加教育工作至今一直從事初中歷史教育教學工作。