高校外語教師發(fā)展中行政推動(dòng)力思考

摘要：高校教師是實(shí)現(xiàn)我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心力量，高校外語教師的發(fā)展成為我國現(xiàn)階段教育的核心問題，而行政影響力在高校教師發(fā)展中有著重要作用。本文從“推動(dòng)高校外語教師發(fā)展”的視覺分析高校外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，提出從課程設(shè)置、師資配置、教材教法優(yōu)化、教學(xué)評價(jià)等方面發(fā)揮行政推動(dòng)力的策略，以完成我國高等教育外語人才培養(yǎng)的使命。

關(guān)鍵詞：外語教師發(fā)展;行政影響;專業(yè)發(fā)展;個(gè)人發(fā)展;組織發(fā)展

2018年1月教育部發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）明確了外語專業(yè)人才目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊(duì)伍、質(zhì)量管理等各方面要求?！秶鴺?biāo)》的全面實(shí)施將引發(fā)新一輪教學(xué)改革，在此背景下外語教師的良好發(fā)展顯得愈發(fā)迫切和需要（王守仁2018）。

目前我國高校外語教師發(fā)展的狀況不容樂觀，這引起了我國外語學(xué)界的關(guān)注，學(xué)者們對我國高校外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀、模式、制約因素進(jìn)行了探討 [（周燕2008）、（顧佩婭2016）、（文秋芳、張虹2017）]，提出了促進(jìn)外語教師發(fā)展的途徑、策略以及支持系統(tǒng)。[（王守仁2017）、（張繼明、韓宏2017）]。在我國現(xiàn)有教育體制下，行政力對高校教育尤其是高校外語教師發(fā)展的正負(fù)影響力是毋容置疑的，正面影響力即教師發(fā)展的推動(dòng)力，能為教師發(fā)展指明方向、加快教師發(fā)展的速度和保持教師發(fā)展的后勁;負(fù)面影響力則會(huì)把教師發(fā)展“關(guān)在籠子里”，或者導(dǎo)致“捆綁式”的教師發(fā)展，負(fù)面影響力下的教師發(fā)展前景可想而知。

有學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到高校外語教師發(fā)展中的行政影響力問題，張繼明、韓宏（2017）提出高校行政管理要“從管理到服務(wù)”進(jìn)行反思與變革，喬桂娟、韓霄（2017）也分析了我國高校教師發(fā)展的困境與學(xué)校支持策略，但高校教師發(fā)展中行政影響力目前還沒有受到普遍關(guān)注和重視。本文擬從“積極推動(dòng)高校外語教師發(fā)展”的視覺分析高校外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及行政力在課程設(shè)置、師資配置、教材教法優(yōu)化、教學(xué)評價(jià)等方面的作用，并結(jié)合實(shí)際觀察提出關(guān)于教師發(fā)展的一些思考。

一、教師發(fā)展涵義

美國教育聯(lián)合會(huì)（NEA）在報(bào)告書《大學(xué)教師發(fā)展：國力的提升》中對“教師發(fā)展”進(jìn)行了界定，大學(xué)教師發(fā)展包括5個(gè)方面：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、課程發(fā)展和組織發(fā)展（Bledsoe 1991）。這一經(jīng)典界定后來成了世界各國高校教師教育發(fā)展參照的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）專業(yè)發(fā)展

在《大學(xué)教師發(fā)展：國力的提升》報(bào)告書中，專業(yè)發(fā)展是指提高教師學(xué)術(shù)水平，使其創(chuàng)造新知識，跟蹤學(xué)科前沿（Bledsoe 1991）。

（二）教學(xué)發(fā)展

教學(xué)發(fā)展旨在提升教師教學(xué)能力。教學(xué)能力并不是簡單的等同于授課能力，而是具有豐富的內(nèi)涵，包括專業(yè)理論和知識、課程建設(shè)能力、教學(xué)改革與研究能力、與學(xué)生共同發(fā)展的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等（王守仁 2018）。

（三）個(gè)人發(fā)展

個(gè)人發(fā)展旨在確保教師在整個(gè)職業(yè)生涯中始終具有動(dòng)機(jī)、活力和產(chǎn)出（王守仁 2018）。教師的個(gè)人發(fā)展是基礎(chǔ)，和其他發(fā)展密切相關(guān)。理想的個(gè)人發(fā)展?fàn)顟B(tài)是教師具有積極向上的進(jìn)取心，不斷取得進(jìn)步，愉快而充滿活力地投入工作并不斷獲得成就感和幸福感。

（四）組織發(fā)展

組織發(fā)展旨在創(chuàng)造“有效的組織環(huán)境”，為教師發(fā)展提供支持（Bledsoe 1991）。組織發(fā)展是教師發(fā)展的保障，個(gè)人發(fā)展必須與組織發(fā)展相結(jié)合才能得到充分的發(fā)展。組織發(fā)展是個(gè)人發(fā)展“工作中的家”，與“生活中的家”共同構(gòu)建教師幸福感與歸屬感。

二、高校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師自主權(quán)式微

學(xué)術(shù)本位作為大學(xué)組織的基本邏輯，要求大學(xué)老師享有學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，并通過學(xué)術(shù)管理組織的學(xué)術(shù)自主權(quán)力來保障之（張繼明 2017）。大學(xué)教師的創(chuàng)造力來源于學(xué)術(shù)自主權(quán)力，失去話語權(quán)的教師即便想在學(xué)術(shù)上有所建樹，很多時(shí)候是在做徒勞的掙扎。在目前大學(xué)管理行政化現(xiàn)實(shí)中，相關(guān)的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等缺乏實(shí)質(zhì)的話語權(quán)、學(xué)校決策參與權(quán)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等核心行政組織機(jī)構(gòu)決定教學(xué)資源的配置、教學(xué)方案的制定，教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等都由行政部門及科室來實(shí)施管理與決策。教師只是按學(xué)校既定的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案來安排教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)接受管理部門及科室的檢查，授課內(nèi)容及創(chuàng)新拓展空間十分有限。各種教學(xué)規(guī)章制度在“規(guī)范”了教師教學(xué)行為、“保障”教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)束縛了教師創(chuàng)新行為，甚至有的教師逐漸放棄了教學(xué)改革的理想。

（二）職業(yè)滿意度低

高校外語教師職業(yè)滿意度低，甚至出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”者不在少數(shù)，在很大程度上是由于學(xué)術(shù)研究上難有建樹。張蓮（2013）對某211重點(diǎn)院校外國語學(xué)院教師群體的調(diào)查結(jié)果顯示：77.1%的教師周授課數(shù)量為7-11節(jié);63.9%的教師日備課時(shí)間在1.5-3小時(shí)，更有33.7%的教師日備課時(shí)間達(dá)4小時(shí)及以上。筆者所在的一所西部地區(qū)地方高校里，外國語學(xué)院教師的平均周課時(shí)在10節(jié)以上，部分年輕教師更是12-14節(jié)，加上新校區(qū)沒有修建教職工住房，教師每天往返于新校區(qū)和市區(qū)住宅的時(shí)間平均延長了2小時(shí)以上。周末被各種監(jiān)考、改卷的占用率達(dá)50%及以上。繁重的教學(xué)任務(wù)及其他工作任務(wù)下，教師沒有充裕的時(shí)間開展學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)上鮮有建樹者。長期處于疲憊狀態(tài)，薪酬度和同齡、相似教育背景的從業(yè)者相比普遍偏低。

（三）發(fā)展愿望強(qiáng)烈，外部支持不力

高校教師的發(fā)展需求是多元化的，從個(gè)體來講，教師需要提高自身專業(yè)水平、積極開展學(xué)術(shù)研究、樹立健康積極的職業(yè)理念。但個(gè)體的發(fā)展需要得到學(xué)校、社會(huì)的支持，只有形成教師個(gè)體、學(xué)校組織、社會(huì)環(huán)境的健康生態(tài)系統(tǒng)，才能成就教育的健康、快速發(fā)展趨勢。但目前，高校教師雖然有較強(qiáng)烈的發(fā)展需求，但外部環(huán)境沒能提供有力的支持，教師的發(fā)展仍不平衡。

三、教師發(fā)展中的行政推動(dòng)力

（一）課程設(shè)置

要實(shí)現(xiàn)《國標(biāo)》提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置是非常關(guān)鍵而系統(tǒng)的工作。什么樣的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)國家、學(xué)校要求達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)？問題的答案應(yīng)該不僅僅由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及各專業(yè)負(fù)責(zé)人給出。教師作為課程的實(shí)施的核心力量應(yīng)該了解、參與課程的設(shè)置工作。在國家教育政策的宏觀指導(dǎo)下，各學(xué)校組織人員擬定人才培養(yǎng)方案，而作為方案主要支撐內(nèi)容的課程設(shè)置，不僅要按照國家規(guī)定要求和學(xué)校存在需求，同時(shí)應(yīng)考慮市場競爭需求和學(xué)生選擇需求，教師參與課程的設(shè)置能讓教師從宏觀角度和微觀角度對所設(shè)課程有更深入的認(rèn)識，在課程實(shí)施過程中更能了解課程建設(shè)、課程發(fā)展的重要性和必要性，以及各門課程間的相關(guān)性，以使教師積極主動(dòng)投入到課程建設(shè)和課程發(fā)展工作中。

（二）師資配置

課程設(shè)置完成后，執(zhí)行便是防止功虧一簣的重要環(huán)節(jié)，而執(zhí)行的核心力量是教師本身。加強(qiáng)師資配置有宏觀和微觀兩個(gè)視角。宏觀配置課程教師可以參照評估師資質(zhì)量的剛性指標(biāo)：學(xué)位、職稱、學(xué)源、年齡、教齡。這要求一課一個(gè)教師梯隊(duì)逐漸培養(yǎng)，有利于專業(yè)長期發(fā)展。微觀配置課程教師忌諱動(dòng)用感情把教師填空式請進(jìn)教室，提倡以專業(yè)對口讓教師門當(dāng)戶對去上課（蔡龍權(quán) 2009）。

在師資配置工作中充分認(rèn)識到教師發(fā)展的重要性，從行政角度重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，同時(shí)尊重教師的個(gè)人特長和興趣，讓教師能充分發(fā)揮個(gè)人特長和優(yōu)勢，以利于教師個(gè)人發(fā)展和課程發(fā)展。

（三）教材教法優(yōu)化

優(yōu)化教材教法是體現(xiàn)課程基質(zhì)與特色不可或缺的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)教師的間接途徑（蔡龍權(quán) 2009）。教師在教材的選用取舍上應(yīng)該具備較大的話語權(quán)，教師在使用某一套教材進(jìn)行授課時(shí)不僅僅是照本宣科，而應(yīng)該在教材使用過程中反思以下問題：為什么選擇這些語言材料？為什么配置這類練習(xí)？它們之間的聯(lián)系是什么？教師通過選用、取舍、分析教材后才能采用優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)方法，在取舍間教師需要批判性的思考，從不同的視角看待教學(xué)材料、擴(kuò)展教學(xué)材料，這一過程是教師學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，也是課程發(fā)展的過程，同時(shí)也是教學(xué)發(fā)展的過程。

（四）教學(xué)評價(jià)反饋

教學(xué)評價(jià)反饋是教學(xué)工作必不可少的工作，及時(shí)有效的評價(jià)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足和發(fā)現(xiàn)存在的問題，教學(xué)評價(jià)的結(jié)果是調(diào)整教學(xué)工作思路、指明今后工作方向的重要參考數(shù)據(jù)。教師的工作常被老師們自稱為“良心活”，基于管理主義的績效考評體制簡單冰冷地評價(jià)教師工作量不符合教師的職業(yè)特征?！耙陨鸀楸尽钡霓k學(xué)理念過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，學(xué)生的評教比重讓功利主義者大行其道，教師的教學(xué)更趨向于“表演”，學(xué)生以評教權(quán)利換取教師的“寬容”，師生在不合理的教學(xué)評價(jià)制度下失去教學(xué)應(yīng)有的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)。教師同行間的評價(jià)不應(yīng)該是流于形式的敷衍客套，而應(yīng)該是行政力影響下的公正合理。

對教師的教學(xué)評價(jià)是多位一體的客觀標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)和不斷完善一套客觀、公正、多元的教師教學(xué)評價(jià)體系才能體現(xiàn)評價(jià)體制的有效性和實(shí)效性。

（五）教師民生與福祉

關(guān)懷教師的民生與福祉，積極改善教師的生存發(fā)展環(huán)境，讓教師在投身教育事業(yè)時(shí)少些顧慮，多些激情。教師教書育人是本職工作，但在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、物質(zhì)豐富、物價(jià)高漲的時(shí)代，教師的生存條件必然影響教師的事業(yè)投入，為教師提供較高的薪酬標(biāo)準(zhǔn)、確保教師社會(huì)地位和尊嚴(yán)，無疑是教師投身于教育事業(yè)的保障和動(dòng)力。

四、結(jié)語

我國高等教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，處于一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇期。高校教師的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)我國成為教育強(qiáng)國的核心問題，高校外語教師是高校教師隊(duì)伍中一支舉足輕重的力量，要抓住教師發(fā)展這一關(guān)鍵因素，需要冷靜思考，充分發(fā)揮行政力的正面影響，讓行政影響力成為教師發(fā)展的重要推動(dòng)力，推進(jìn)高校外語教師發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的夢想。

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作者簡介：

古敏（1972.6-），女，大學(xué)本科學(xué)歷，副教授職稱，教齡24年，研究方向：語用學(xué)和英語教學(xué)。