淺談大學英語的教學做合一

摘要：在我國大學英語教育與社會發展的需要相對脫節，所以在教學中做到“教學做合一”的理念尤為重要。著名教育家陶行知先生的理念認為，“教”和“學”都應該以“做”為中心，不僅做到“教”與“學”的相輔相成，和諧互動，還應該做到“教學”與“實踐”的相互聯系，彼此促進，從而改變傳統教學中學生“死讀書、讀死書”的狀態，積極開展生活化教學和實踐性教學。本文以英語教學為切入點，探討如何應用“教學做合一”理念，推動英語教學改革，實現英語教學創新，促進學生知識、能力和素質的協調發展。

關鍵詞：教學做合一;外語教學;應用

隨著我國經濟全球化，英語作為國際通用語言，在中國社會起著越來越關鍵的作用，在我們的日常工作和生活中也顯得愈發重要。整個社會出現了英語熱的現象。各行各業對外語人才的需求也尤為迫切，社會對大學生的英語水平要求也越來越高，已不再僅僅停留在以四、六級作為唯一評價方式的階段，而是采用了形成性評價和終結性評價相結合的評估方式，即僅具有較強的閱讀寫作能力和應試能力并不夠，更重要的要有綜合的理解能力，實際的寫作能力，口頭表達交流能力，要能與外國人用合適的方式進行溝通。這種現象近年來引起了不少專家和學者的關注，社會要求學生學以致用的呼聲越來越強烈。因此，我們必須深化外語教學改革，在教學中堅持理論聯系實際、課內聯系課外、知識聯系能力的原則，努力構建“教學做合一”教學模式，使學生成為英語學習的主人，英語實踐的主體，實現“教”“學”“做”的和諧統一，促進學生綜合英語語言能力的全面提升。

一、大學英語教學的目前狀況

由于受到長期以來的應試教育的影響，大部分學校的英語教學還是以課堂上教師的講解為主，加之為了考過英語四六級，學生不惜被動花大量的時間在題海里遨游，學生在學習中的主觀能動性沒能得到充分的發揮，沒有成為英語學習的主體，沒能達到“教”“學”“做”的和諧統一。

二、大學英語教學要以注重學生的實際運用能力，實現“教”“學”“做”的和諧統一為目標

（一）樹立正確的學習目標，注重學生對這門語言的興趣和情感培養

興趣是最好的老師。英語是一種語言，因為這種特殊性，所以在英語的學習中，學習者的興趣和情感因素才更應該受到重視。但現在學生面臨的現狀是，學習英語的動因是為了通過四六級，是迫于壓力，其學習的自我激勵因素太弱。四六級的考察重點不是語言的溝通能力，而是語法和詞匯，這樣的考試重點極大地抑制了學生學習英語的積極性和主動性，而且迫使學生為了通過考試形成了一些不科學但很實用的應對考試的學習方法。為了應對考試，學生只對考點感興趣，而僅僅只掌握這些考點，學生所學到的僅僅是對于語言知識和現象的理解，忽視了語言在真實語境中的實際運用。顯而易見，這種方式教育培養出來的大學生在英語方面只能是“啞巴英語”，而社會要求大學生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫作能力和會話能力。

（二）營造良好課堂氛圍，使學生敢想敢說

要想構建“教學做合一”的教學模式，需要教師為學生營造良好的課堂氛圍和語言環境，使學生在寬松、活躍、愉快的氛圍中體會學習英語的興趣，培養使用英語的自信，使學生敢于用英語思考、表達和交流，從而提高教師“教”的質量、提升學生“學”的能力，激發師生“做”的興趣。例如，在以“MyHometown”為主題的寫作教學中，如果教師采取傳統的“先教后學”的教學模式，則學生難以體會到英語寫作的樂趣，也難以形成英語寫作的能力。相反，教師采用“家鄉特色”為主題的小組搶答游戲，讓學生針對家鄉的風景、資源、人文等方面的特點進行搶答，在緊張刺激的競賽氛圍中，為學生營造用英語思考和表達的氛圍，實現“教學做合一”。

（三）創新課堂教學方法，使學生樂學樂做

（1）影像教學

英語是一門應用性和趣味性很強的學科，教師可以通過播放知識影像短片來進行教學，使學生在原汁原味的英語解說中潛移默化的學英語、用英語。比如播放中西方以“家庭聚會”“商務會談”“節日慶典”等為主題的短片，讓學生通過觀看短片，自行總結在這些場合中，中西方文化禮儀的差異，使學生在這種濃厚的氛圍中體會英語知識和英語文化，從而將知識學習、能力訓練與素質培養結合起來，做到“教學做合一”。

（2）情境教學

情境教學能夠將“教”“學”“做”緊密結合起來，使學生在生活中學習、在實踐中鍛煉，實現“知行合一”。例如，在詞匯教學中，教師可以給出學生若干個關鍵詞匯和重點短語，讓學生根據所給詞匯和短語創作一個小“劇本”，并進行角色扮演。在真實的語言情境中，使學生成為英語的學習者、傳遞者和使用者，在做中學，在學中教。

（3）任務驅動

教師可以將英語教學以小組或個人任務的方式下發給學生，讓學生在完成任務的實踐過程中，學習英語、使用英語。例如，在學習課文的時候，教師可以給學生下發任務書，讓學生通過自主學習的方式，完成任務要求：

a.認讀課文，整體理解，掌握結構。

b.分段細讀，體會段落中自己特別欣賞的語句、語段，并用口語或記錄的形式和同學交流。

c.通過課文學習積累詞匯，提高能力。

（四）拓寬英語教學途徑，使學生邊學邊用

學生學習英語的目的是應用。因此，英語教學應該突破課堂教學的限制，拓寬教學途徑、創新教學方法，使學生邊學邊用、邊想邊做。例如，教師可以通過組織英語演講比賽、辯論比賽、寫作競賽、閱讀競賽;創辦英語主題板報、開通英語學習專欄;組織英文歌曲表演、英語短劇表演、英語詩歌朗誦;組建英語學習小組、英語交流沙龍等多種方式，使學生不僅在課堂上學英語，也在生活中用英語，真正做到“學做結合”“知行合一”。

（五）豐富英語教學手段，使學生多思多做

在信息化時代背景下，英語教學手段不斷在進步與革新，為英語教學注入了新的生機與活力，也為“教學做合一”教學模式的構建與實施創造了新的機會與途徑。因此，教師應該充分利用音頻、視頻、網絡教學平臺等現代化教學手段，為學生創造學英語、用英語的機會，做到理論聯系實際、教學聯系實踐。例如，教師不僅要重視卷面上英語知識的考查，還要重視日常生活中學生口語交際、聽力理解、語言文化等實踐性英語能力的考查，使學生認識到不僅要重視知識學習，還要重視英語語言應用能力的培養與鍛煉，做到“知行合一”。

綜上所述，本文從課堂氛圍、教學方法、教學途徑、教學手段和評價方式五個方面，探討了“教學做合一”在外語教學中的應用策略及模式。在實際教學中，“教學做合一”理念對于外語教學的指導作用遠遠不僅于此。因此，作為一名外語教師，我們應該加強對于“教學做合一”理念的學習與研究，充分發揮其優勢及作用，推動外語教學改革與創新，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。

參考文獻：

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