基于歷史核心素養(yǎng)的初中史料教學(xué)實踐與思考

摘要：在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，史料教學(xué)的實現(xiàn)形式應(yīng)更加多元化，符合教育體制改革的根本要求以及學(xué)生認知發(fā)展特點，因此將史料作為歷史教材內(nèi)容的延伸極具重要意義。本文將重點探討基于歷史核心素養(yǎng)有效開展初中史料教學(xué)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);史料教學(xué);有效途徑

新課標(biāo)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)予以明確界定，新課標(biāo)指出，歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中必須具備的道德品格以及關(guān)鍵能力，由此可見歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生歷史認知的表現(xiàn)，主要包括五大內(nèi)容，分別為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等。所以對于教師而言，應(yīng)圍繞歷史教材，并將歷史史料作為教材內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生依托史料進而挖掘歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，逐漸形成科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、堅持以唯物史觀指導(dǎo)初中歷史教學(xué)

唯物史觀是學(xué)習(xí)史料的重要視角，馬克思唯物史觀包括以下觀點：經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、用發(fā)展的觀點看問題以及辯證的觀點等，能夠幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，獲取知識和能力的同時，還有助于培育正確的歷史觀和價值觀，因此教師應(yīng)將馬克思唯物史觀與史料相結(jié)合，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用唯物史觀，注重理論與史料相結(jié)合，將唯物史觀具象化、通俗化。以人教版八年級上冊《中國開始淪為半殖民地半封建社會》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，應(yīng)重點分析教材涉及的背景材料，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)、原因以及發(fā)動者進行全面分析，并對戰(zhàn)爭導(dǎo)致的后果作出客觀科學(xué)的價值判斷，以辯證的視角研究鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響，促使學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭在撬開中國國門，讓中國開始淪為半殖民地半封建社會的同時，也進一步喚起的民族覺醒，為西方先進思想文化在中國的傳播奠定基礎(chǔ)。因此在史料教學(xué)中融入唯物史觀，并結(jié)合歷史實踐，能夠提升歷史教育的實效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、將所認識的史事置于具體時空條件下進行考察

時空觀念主要指的是對事件的分析和觀察需要將其置于特定的時間和空間之中，將歷史人物、時間以及現(xiàn)象串聯(lián)整合，時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠?qū)⒎稚⒌闹R系統(tǒng)化，提升歷史學(xué)習(xí)的自主性，因此在初中歷史教學(xué)時，可利用時間軸幫助樹立歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，并厘清人物特點。

利用時間軸能夠?qū)⒉煌妨现糜谕粫r間和空間，便于學(xué)生對史料的整理。以“時間軸”來梳理《香港和澳門的回歸》的時間脈絡(luò)為例，教師可提供兩組時間和相關(guān)國家，讓學(xué)生根據(jù)時間脈絡(luò)復(fù)習(xí)相關(guān)歷史事件，將歷史事件、歷史人物以及現(xiàn)象進行關(guān)聯(lián)，深化對史料的理解。

香港回歸：1997年、1840年、中國、英國

澳門回歸：1999年、1887年、中國、葡萄牙

經(jīng)過對香港和澳門回歸時間軸的制作和分析，對于分析近現(xiàn)代史發(fā)展具有重要意義，將歷史事件置于具體時空，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進行推理和論證

史料實證是初中歷史輔助教學(xué)的常用手段，有助于激發(fā)學(xué)生自主性，并引導(dǎo)學(xué)生樹立實證精神。以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，可引入多媒體手段，通過紀錄片向?qū)W生展示相關(guān)史料記載，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，更加生動全面的了解當(dāng)時的社會發(fā)展?fàn)顩r，直觀地了解當(dāng)時中國積貧積弱的歷史背景。同時為了拓展并延伸教材知識點，搜集并整合與當(dāng)時歷史事件相關(guān)的資源，比如旅順大屠殺，在讓學(xué)生感受屈辱歷史的同時，強化對“落后就要挨打”的認識，因此，將史料實證融入歷史教學(xué)中對于提升學(xué)生綜合分析能力具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史事件和歷史人物，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、依托史料客觀評價歷史人物和歷史事件

歷史解釋是建立在史料基礎(chǔ)上的，對歷史要素（事件、人物）進行客觀分析與評價，而只有充分理解史料后才能形成客觀的判斷，由此可見，在歷史理解和歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并需要充分認識歷史理解和歷史解釋之間的關(guān)系，撇開歷史理解談歷史解釋缺乏理論依據(jù)，不利于提升綜合能力。以《外交事業(yè)的發(fā)展》的教學(xué)為例，教師可篩選“周恩來與中國外交”的史料作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深化對周恩來總理的認識，并結(jié)合視頻資料，感受周恩來作為外交家的智慧和風(fēng)采，同時還可以融入“周恩來外交金句”等史料，讓學(xué)生通過細節(jié)了解當(dāng)時中國的發(fā)展?fàn)顩r，比如“這是抗美戰(zhàn)利品”“18元8角8分”“中國5000年前就登上月球了”“我們走的是上坡路”以及“你能說美國不是一個國家嗎”。通過這種方式能夠?qū)⑹妨吓c周總理形象相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸形成了對外交家的全面認識，也讓學(xué)生充分了解了當(dāng)時中國外交環(huán)境，從而能夠形成客觀公平的歷史評價和判斷。

五、通過史料學(xué)習(xí)形成價值關(guān)懷和人文情懷，增強民族自信

家國情懷體現(xiàn)的是正確科學(xué)的歷史價值觀，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成的歷史認知，也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

以《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學(xué)為例，通過向?qū)W生展示長征圖片、視頻資料，并設(shè)置問題“面對極其危險的境地，長征得以成功的原因是什么”，并通過小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探討和交流，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，賦予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生充分討論、自由發(fā)言。分組討論完畢后，教師對各組討論進行總結(jié)，并結(jié)合相關(guān)紅色精神和文化，引導(dǎo)學(xué)生思考在21世紀中國發(fā)展為什么還需要紅色精神，并結(jié)合大國崛起等記錄片，將探討的焦點由國民革命時期延伸至現(xiàn)代化建設(shè)時期，突出“長征精神、永垂不朽”的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生充分認識紅色精神、長征精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，進而形成價值關(guān)懷和人文素養(yǎng)，增強文化自信和民族自信。由此可見，史料教學(xué)在塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著重要作用，因此教師應(yīng)結(jié)合史料有效引導(dǎo)，更全面地深化對歷史脈絡(luò)的認知。

六、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)置于重要地位，同時應(yīng)注重史料教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷的角度加強歷史材料的滲透，引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)評價歷史事件和歷史人物，并有效串聯(lián)相關(guān)歷史信息，構(gòu)建全方位、多維度的歷史教學(xué)體系，提升教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]耿奕.講好中國故事——初中歷史課教學(xué)中史料的運用[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，38（04）：102-104.