教學(xué)信息化環(huán)境下高校思政課混合教學(xué)模式的改革研究

摘要：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育也進(jìn)入高速信息化時(shí)代。因此，高校思政課教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)始結(jié)合自身的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極構(gòu)建適合新時(shí)代大學(xué)生的混合教學(xué)模式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。本文以教學(xué)信息環(huán)境下高校思政教學(xué)模式為研究切入點(diǎn)，對(duì)其混合教學(xué)模式構(gòu)建的必要性、具體策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：信息化;高校;思政課;混合教學(xué)模式;有效途徑

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足需求，必須要結(jié)合高校思政理論課教學(xué)改革的新要求，以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段進(jìn)行整合、利用，加強(qiáng)高校思政課教學(xué)模式改革，積極開(kāi)展混和教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

根據(jù)中共中央宣傳部、教育部在2015年7月下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》文件中，明確提出了“積極開(kāi)展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式”的要求。在新的形勢(shì)下，為了進(jìn)一步滿足高校學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校思政課“混和教學(xué)模式”作為一種全新的教學(xué)模式開(kāi)始受到重視。

“混合教學(xué)模式”主要是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)格局，充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并使之與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，以滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“混合教學(xué)模式”更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，合理調(diào)整教育內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，在具體教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以提高學(xué)生的認(rèn)知效果。在這一新型的教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性^[1]。而思政課“混合教學(xué)模式”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)“線上”“線下”兩個(gè)空間同步開(kāi)展，并在具體教學(xué)過(guò)程中，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋面，并增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，思政課混合式教學(xué)模式探索的重要性

（一）有利于推進(jìn)思政課程改革

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了一定的技術(shù)支撐，在很大程度上豐富了思政課的教學(xué)手段。基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的混合教學(xué)模式，就明顯改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用了計(jì)算機(jī)計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)信息資源，并將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式優(yōu)化、整合為利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，例如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。這種新型的混合教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，依托于網(wǎng)絡(luò)資源，將原本枯燥無(wú)趣的政治理論教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新了教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高校思政理論課教學(xué)中，教師均是以面對(duì)面的形式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)形式較為單一、落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的混合教學(xué)模式中，教師在枯燥的思政理論課教學(xué)中，以教材和教學(xué)大綱為依托，并將當(dāng)前的大政方針、時(shí)事政治等進(jìn)行有效的整合，使其與理論知識(shí)有機(jī)地融為一體。在這種背景下，教師充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，將原本枯燥的課堂建設(shè)成為更具有交互性、開(kāi)放性和共享性的新型教學(xué)方式，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。但在基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的“混合教學(xué)模式”中，所有的教育活動(dòng)均以“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的狀況，使得學(xué)生真正成為課堂的主體;同時(shí)，在這一新的教學(xué)模式中，在交互性的影響下，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，不僅形成了良好的師生關(guān)系，也使得學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，滿足了求知的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的有效途徑

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高校思政理論課線上、線下混合教學(xué)

（1）線上、線下混合教學(xué)

所謂的線上教學(xué)，主要是指在具體的思政課教學(xué)中，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，將教學(xué)任務(wù)發(fā)放到學(xué)生的手中，并讓學(xué)生借助于教學(xué)視頻等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合教師的提問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在線上教學(xué)中，教師還可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試、討論或作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求^[2]。

所謂的線下教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)開(kāi)展分組討論、任務(wù)學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化高校學(xué)生的思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑給予解答，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的重要保障

在具體的思政課教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)，必須要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和管理，給其提供必要的保障。

首先，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)注重與思政理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)思政學(xué)習(xí)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師可以將思政課基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)從課堂上逐漸拓展到課堂外，并將學(xué)習(xí)的點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到圖書(shū)館、寢室等。如此一來(lái)，高校思政理論知識(shí)教學(xué)就打破了時(shí)間、空間的限制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果;

其次，不斷豐富思政課程教學(xué)資源。這是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求將思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以具體的知識(shí)點(diǎn)為單位，將其轉(zhuǎn)化為視頻、音頻、動(dòng)態(tài)、圖像等多種類型，不斷豐富思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的素材資源庫(kù)。同時(shí)，從教學(xué)資源的內(nèi)容上來(lái)講，可以是內(nèi)容呈現(xiàn)型教學(xué)資源，也可以是講解型教學(xué)資源，還可以是用于擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的各種教學(xué)內(nèi)容，例如：熱點(diǎn)話題討論、專題論壇、案例分析等，不斷完善和豐富高校思政教學(xué)資源。

（二）引進(jìn)先進(jìn)的思政課程教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)施混合教學(xué)的關(guān)鍵所在

高校在實(shí)施思政混合教學(xué)的過(guò)程中，必須要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，為課程開(kāi)發(fā)提供良好的支持。就目前而言，基本上所有的高校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園建設(shè)，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行了有效的改善，能夠最大限度滿足學(xué)生的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求;另一方面，從學(xué)生方面來(lái)講，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)配備各種移動(dòng)終端設(shè)備，如：筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等，均可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);而對(duì)于沒(méi)有具備移動(dòng)終端設(shè)備的學(xué)生，高校應(yīng)提供機(jī)房，免費(fèi)供應(yīng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在這種情況下，高校就可以利用思政課程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施混合教學(xué)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用微視頻的形式，利用聲音、畫(huà)面的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使得學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)中;另一方面，教師在利用思政課程教學(xué)平臺(tái)中，還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇視頻、圖文等形式，并利用微信、微博平臺(tái)等途徑，將其推送給學(xué)生，使得學(xué)生隨時(shí)、隨地均可進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。

（三）打造教師團(tuán)隊(duì)，提升高校思政混合教學(xué)質(zhì)量

思政課混合教學(xué)模式對(duì)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高，教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還必須要具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。但就目前而言，高校思政課教師隊(duì)伍中普遍存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)狀。據(jù)此，高校必須要加強(qiáng)高校思政課教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)工作，使其通過(guò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校內(nèi)培訓(xùn)的方式，優(yōu)化和提升其網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)水平，進(jìn)而使得其更好地服務(wù)于高校思政教學(xué)活動(dòng)中^[3]。

四、思政課混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果和思考

（一）思政課混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果

結(jié)合筆者所在的高校，通過(guò)思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯的變化：一是在線學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增多，學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)興趣得以提升，線上討論、互動(dòng)的情況越來(lái)越好，其學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚;二是混合教學(xué)模式下，成績(jī)更加透明化，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也具有公開(kāi)透明性，進(jìn)而使得學(xué)生的考核更加公平;三是學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠積極主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。同時(shí)，一部分學(xué)生在思政學(xué)習(xí)之外，還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與到其他科目的學(xué)習(xí)中。

（二）思政課混合式教學(xué)模式的思考和啟示

（1）思政課混合式教學(xué)模式中存在的不足

雖然思政混合教學(xué)模式的應(yīng)用帶來(lái)了一定的優(yōu)勢(shì)，其中仍存在一定的問(wèn)題，集中反映在三方面：

第一，思政課混合式教學(xué)模式下，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力要求較高，教師的信息化水平直接影響了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在具體的混合模式教學(xué)中，鑒于部分思政教師年齡、信息化水平等因素的影響，其中仍存在一定的不足。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校必須要采取積極有效的措施，通過(guò)培訓(xùn)、單獨(dú)跟蹤指導(dǎo)等方式，提升教師的信息化水平，進(jìn)而提升思政混合教學(xué)質(zhì)量;

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的軟硬件相對(duì)落后，設(shè)備配置較低，在一定程度上影響了混合教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)此以往下去，就會(huì)使得學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)速較慢、機(jī)房使用時(shí)間不足等因素，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校必須要投入一定的人力、物力，加強(qiáng)高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、機(jī)房維護(hù)等，加強(qiáng)軟硬件、設(shè)備更新;

第三，思政混合教學(xué)中存在娛樂(lè)過(guò)度現(xiàn)象。在具體教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于娛樂(lè)化，缺乏知識(shí)點(diǎn)的嵌入。甚至在一些教學(xué)中，大量采用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言，弱化了思政理論教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，必須要恰當(dāng)運(yùn)用娛樂(lè)手段，掌握其使用的度，以免過(guò)度應(yīng)用，影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）思政課混合式教學(xué)模式的啟示

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的思政混合教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，在實(shí)現(xiàn)“混合式”教學(xué)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)手段的混合，還必須要做到以下三種混合：

首先，師生地位“混合”。就是要在具體的混合式教學(xué)中，教師的主動(dòng)作用、學(xué)生的主體地位必須要充分結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使得學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中;其次，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的的混合。主要是指在具體的思政混合教學(xué)中，教師應(yīng)在加強(qiáng)理論教學(xué)的過(guò)程中，充分結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生利用思政理論中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、知行合一的目的;最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和終結(jié)考核的混合。在混合教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：交互程度、提問(wèn)情況、資源利用情況、作業(yè)質(zhì)量等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的運(yùn)用能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià);同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的在線考核，將學(xué)習(xí)過(guò)程考核與終結(jié)考核進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一^[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)下，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，必須要加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境構(gòu)建、引進(jìn)先進(jìn)的思政課程教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)相關(guān)教師隊(duì)伍培訓(xùn)等，以加強(qiáng)高校思政課教學(xué)改革，實(shí)施思政課混合教學(xué)模式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

王兆婷（1979.2-），女，浙江杭州人，漢族，副教授職稱，研究方向：中共黨史、高校思想政治教育。