淺談藝術(shù)類大學(xué)英語有效課堂教學(xué)的實(shí)施

摘要：如何構(gòu)建藝術(shù)類大學(xué)英語課程有效課堂模式，是藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)值得探討的問題。部分教師由于對職業(yè)教育理解的偏差，出現(xiàn)了課程教學(xué)低效或無效現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量。以藝術(shù)類大學(xué)英語有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)英語低效教學(xué)的原因，闡述以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，構(gòu)建藝術(shù)類大學(xué)英語有效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：有效課堂; 藝術(shù)類大學(xué)英語; 教學(xué)模式

大學(xué)英語作為高等院校必修的基礎(chǔ)課程，在高等教育教學(xué)體系中起著十分重要的作用。從我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師往往會以自己為中心，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動放在固定、狹隘的認(rèn)知主義框框中，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)長期擺脫不了 “ 耗時較多、收效較少 ” 的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認(rèn)為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，無非是下列幾個方面的安排。

一、有效課堂的課前準(zhǔn)備

對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等;教者在對這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動，采取一定的教學(xué)策略。對目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識與課堂所取得的效果成正比。

首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學(xué)生及時掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語言知識，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語言的運(yùn)用能力。

（一）就單詞教學(xué)這一項(xiàng)而言，就有必要認(rèn)真考慮

究竟生詞如何講解效果好，是單獨(dú)講解效果好，還是放在課文里效果好。我認(rèn)為不要過于生搬硬套。應(yīng)該就生詞數(shù)量和難度來決定。在備課當(dāng)中精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結(jié)合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)： ① 老師在課堂上從頭到尾把單詞教完。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，思想不集中，影響學(xué)習(xí)效果。 ② 老師把大量的單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文變成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性。而且往往一堂課時間不夠用。

（二）我們在課前備課時，還要考慮到如何恰如其分地處理好語法、語言點(diǎn)、練習(xí)在課文中相互之間的關(guān)系

大學(xué)生已經(jīng)在高中階段系統(tǒng)地學(xué)過語法，教師平時在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸復(fù)習(xí)語法知識，細(xì)心體會。我們在備課中可以根據(jù)英語語法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學(xué)如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性;弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn);課堂上采取什么方法才能使學(xué)生及時掌握所學(xué)的語言知識等等，諸如上述種種情況，都要精心準(zhǔn)備，細(xì)心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學(xué)效果。

（三）對教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實(shí)際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，不斷增加、擴(kuò)大知識的深度與廣度。在學(xué)習(xí)festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year， Christmas， Mid-Autumn Day后，給學(xué)生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals，如：美國的獨(dú)立紀(jì)念日、林肯紀(jì)念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學(xué)生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴(kuò)充一兩個重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學(xué)有余力的學(xué)生作為課外興趣去了解。

其次，課前要備課。我們目前所接觸的藝術(shù)類學(xué)生，一般來講學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和熱情也不盡相同。這給我們教學(xué)帶來許多麻煩。因此，課前必須要備課。

（1）我們老師要充分考慮到藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在課前備課時要針對教學(xué)對象的具體情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣為出發(fā)點(diǎn)，精心組織課堂教學(xué)并實(shí)施貫穿教學(xué)全過程的最有效的教學(xué)方法。

（2）與此同時，還要針對藝術(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到班級上大多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。但是要做到這一點(diǎn)，對老師來講不是一件容易的事，所以這就需要我們的老師在備課前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并且做到潛心研究，諸如，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、每天花費(fèi)在英語上的時間、學(xué)英語當(dāng)中遇到的困難等等。

（3）要達(dá)到上述水平，教師就得具備一定的教育心理學(xué)知識，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中我們的老師需要與學(xué)生接觸和溝通，需要及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，聽取學(xué)生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而這一切工作對我們的老師要求又十分高。

二、有效課堂活動的組織與實(shí)施

在新課程中提倡讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)（Learning from doing），從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實(shí)、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學(xué)生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O(shè)計(jì)了一個活動讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計(jì)服裝時，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項(xiàng)活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成任務(wù)。

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調(diào)，語速及語言的抑揚(yáng)頓挫等，要讓學(xué)生感受到正確的發(fā)音。課文講解時，應(yīng)盡量用簡單的英語表達(dá)授課的中心內(nèi)容，遇到課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)雜的語法現(xiàn)象時，教師可以適當(dāng)加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學(xué)生的惰性，使部分學(xué)生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學(xué)生的聽力，另外這種教學(xué)法等于一堂課講了兩次，一次漢語，一次英語，浪費(fèi)了教師和學(xué)生兩方面的時間和精力。當(dāng)然，授課過程中會遇到這種情況：學(xué)習(xí)積極性高、自覺性強(qiáng)，成績在中上等的學(xué)生希望教師多講英語，以便更多地接觸英語;而學(xué)習(xí)積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學(xué)生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，教師要動一番腦筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英語授課時的難易度。

教師要掌握觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。課堂上教師是“向?qū)А保恰皩?dǎo)演”;學(xué)生是“上帝”，是“主體”。教學(xué)要以學(xué)生為主體，不能不顧學(xué)生是否聽懂，能否接受，只顧自己教學(xué)。課堂上，教師不僅僅要授課，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，如果學(xué)生聽課帶有濃厚的興趣，課堂上積極主動，思維異常活躍，說明學(xué)生對教師的授課已認(rèn)可;反之，如果學(xué)生上課時表現(xiàn)出不耐煩，開小差，甚至趴在桌子上睡覺等情況，除可認(rèn)為這些學(xué)生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可認(rèn)為是學(xué)生對教師的教學(xué)持否定態(tài)度，教師應(yīng)及時改變教學(xué)套路，想方設(shè)法調(diào)動這些學(xué)生的積極性，而不是停下來對這些學(xué)生大吼一通，橫加責(zé)備。另外教師對教學(xué)過程中存在的其他細(xì)枝末節(jié)，也要留心觀察。比如，圍繞教學(xué)內(nèi)容的題外話是否運(yùn)用恰當(dāng);每次的作業(yè)量是否合適;聽寫或默寫內(nèi)容是否必要等等，課后都要及時加以總結(jié)。

三、有效課堂課后的教學(xué)

有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時還可以加強(qiáng)對程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展;作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。姚利民指出：“有效教學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)符合有效果、有效益、合規(guī)律性，可持續(xù)發(fā)展這四個條件。”孔企平對“有效教學(xué)”的理解頗具代表性。他認(rèn)為，教學(xué)的成效由兩個方面組成，即有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。其具體目標(biāo)有三點(diǎn)，一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，尤其是學(xué)生創(chuàng)新思維、意志和態(tài)度的完善;二是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效;三是提高教師的教學(xué)水平，和專業(yè)素養(yǎng)。

總之，要想把一堂英語課上好，在課前必須做大量的準(zhǔn)備查閱大量的資料，只有做到自己心中百分之百的準(zhǔn)備，才能真正地上好一堂英語課。以上只是自己在教學(xué)實(shí)踐過程中，就如何提高課堂教學(xué)效果所作的初淺探索，還有待于今后不斷的完善和充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（5）：10-13.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的幾個理論問題[J].上海教育科研，2007（2）：33.