“1+n導師制”創新創業人才培養模式的構建

摘要：近年來，隨著素質教育的改革和高校辦學規模的擴張，本科生人數已成為我國高校在校生人數最多的群體。創新人才培養模式，加強大學生創新創業教育，培養復合型創新創業人才，對提高高校整體辦學質量具有重要意義。本文從本科生的學習特點和發展規律入手，探討了本科生導師制的內涵、評價體系和運行機制，從而構建了“1+n導師制”創新創業人才培養模式，為進一步探索創新創業型人才的培養方式，強化高校人才培養的質量，為國民經濟發展提供了現實參考。

關鍵詞：“1+n導師制”;創新創業;人才培養

“創新創業教育”一詞首次出現在教育部2010年5月發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》一文中。在之后的2014年9月舉辦的夏季達沃斯論壇上，李克強總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，并不斷深化完善了相關概念和要求。增強自主創新能力是創新型國家建設的核心，其實現的關鍵是創新型人才培養。高等學校要為創新型國家建設提供人才智力支持，必須通過開展教育教學改革，把創新創業教育融入人才培養全過程，從而提高學生創新精神、創業能力。創新創業教育強調個性化教育，突出大學生個體差異及其在學習中的主體地位，注重學生創新思維和創新能力的培養。而導師制面向全體學生，著眼于個體創造性的發展，以學生為主體，是把創新創業教育融入人才培養最理想的重要途徑。實施本科生導師制，是高等學校個性化教育和人才培養新思維、創新創業教育理論方面的新探索。有鑒于此，本文提出“1+n導師制”，構建新的創新創業人才培養模式，從而為更好地推進高校創新創業教育改革提供參考。

一、“1+n導師制”的內容

導師制的歷史比較悠久，最早起源于14世紀牛津大學。當時導師和學生的關系是非常緊密的，導師既要指導學生的學習，又要約束學生的生活規范。2010年7月29日正式發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年）》指出：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。可見，導師制的改革有利于凸顯因材施教，尊重人才的個性化發展。

高校要推進創新創業教育，學生不僅要學習專業知識，而且要接受創新思維的培養和創業訓練，這不能僅僅通過課堂教學或實踐來滿足，需要給予學生個性化的培養。在整個本科教育全過程中，特別是在創新和創業方面進行了指導和幫助。由此，構建“1+n導師制”如下：

“1”為學校選聘的學院各年級輔導員和班主任。指導大學生制定個人學習計劃、思想建設、專業選擇、心理發展、生活需要和班級建設，形成教與學的積極互動。

“n”指從大二開始，除輔導員和班主任外，根據不同學生的個體差異和自身需要通過雙向選擇，聘請學業導師、科研導師、創業導師等。

學業導師根據每個學生的個性差異和特長，制定符合其發展的學業規劃，理順基礎課、專業課的課程體系，以及擬定課外參考書閱讀計劃，充分調動學生專業課學習的積極性。科研導師引導學生學術能力的提升，讓學生參與科研項目，幫助學生掌握科學的研究方法，發掘學生學術潛能，加強他們在專業領域上研究的深度和廣度，并且鼓勵學生進一步讀研深造。創業導師主要來自企業家或行業專家，指導學生參與學科競賽和“大創”項目，或者組建創業團隊，將創業成果孵化。三類導師相得益彰，互相配合，共同推動創新創業人才的培養。

二、“1+n導師制”的體系

為確保“1+n導師制”模式的開展，對其實施評估，分別從目標體系、組織體系、制度體系（遴選、監督、激勵）和評價體系等四個方面來規范和監督導師制的實施過程。

（一）“1+n導師制”目標體系建設

確立明確的工作目標，為導師制實施指明方向，進一步規范導師的職責和內容。

（二）“1+n導師制”組織體系建設

建立以教學副院長為組長、學生工作副書記為副組長、系主任、教研室主任、教學秘書為成員的管理組織體系。該工作組負責制定導師制的實施計劃和相關制度，確定導師工作的內容并分配任務，定期召開會議、聽取報告，及時收集學生反饋。并根據導師制的運行情況，對導師制進行總體規劃和協調，進一步完善導師制。

（三）“1+n導師制”制度體系建設

根據學院實際情況，建立聘任制度，規范導師聘任程序。選擇方法可以根據導師的不同類別使用。學術導師的選任可以由各系部完成。采用教師自主推薦與學生選擇和系部聘任相結合的方法。每位教師指導學生人數不超過20人。科研導師既可以由學生科研項目負責人根據項目實際需要選擇，也可以由團委指定選派給創新創業競賽隊。創業導師的選擇可以由學校根據項目的方向來分配。

（1）建立監督制度。建立校級、院（系）級、教研室三級監督體系。學校制定導師制實施辦法，完善導師工作內容;各個院（系）定期檢查導師工作文件，檢查實施情況;每個教研室定期召開導師會議，反饋學生意見。

（2）建立約束機制。規范“1+n”導師的遴選機制，規定導師指導學生人數上限。加強對學生的約束，頒布《導師與學生手冊》，進一步明確師生之間的權、責、利等關系。

（3）建立激勵機制。要切實增加相應的導師津貼，調動輔導員的工作積極性，在職稱評定、級別晉升、先優模評選等方面優先考慮優秀導師。

（4）建立培訓制度。定期開展導師培訓，特別是針對校內專任教師，如果遴選為學業或者科研導師，應該明確工作職責和提高工作效果，實現教學、科研、實踐緊密結合。

（四）“1+n導師制”評價體系建設

建立科學合理、有效客觀的評價體系，不斷調動導師工作積極性，改進導師的工作質量。可以采用定性和定量的評價方法。定性方法主要針對導師的工作態度、職責履行和指導效果，采取學院考核、學生評議和導師自評相結合的辦法。定量指標主要涉及英語四六級通過率、專業考試及格率、參與社會實踐活動次數、學生發表論文數量、創新創業成果轉化率等等。

三、“1+n導師制”的實施路徑

（一）貫徹一個理念：“育人為本”

基于導師制的創新創業教育體現了“育人為本”的教育方針。即要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律。將教學第一課堂、課外第二課堂和實習實踐第三課堂三者相結合，全程嵌入大學的學習生涯，塑造學生的創新創業人格，培養學生的創新創業能力，是對人的全面培養。充分發揮導師在不同的學習階段的作用，實現教學、科研、實踐緊密結合，提升人才培養的質量。

（二）搭建二類平臺：線上線下聯動指導

基于導師制的創新創業教育倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。導師通過線上、線下的聯動指導，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。首先，可以通過建立導師網絡平臺進行師生互動交流;其次，設立導師工作室，組建學生科研團隊，引導學生參與導師的科研項目，提高學生學術能力;最后，建立創業者論壇，創業導師邀請行業專家和創業者與學生面對面交流，啟發學生創業思路，培養組建學生創新創業團隊;邀請企業家定期對創新創業團隊的初創項目進行診斷，提高成果轉化率。

（三）整合三方資源：學院、系部、企業協同育人。

在人力保障上，基于導師制的創新創業教育，依托相關高等學校和大中型企業，引入校際聯合導師和校外創業導師，很大程度上解決了教師短缺的問題，通過共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度，建立規范的培訓體系和績效考核體系，提高導師素質。在財力保障上，擴大校外資源的利用，多渠道增加教育投入，建立專項經費渠道，確保經費使用規范、安全、有效。應保障導師開展創新創業教育的場地和資源投入，各院系應該充分利用全校開放性實驗室，實現共享資源;建立創客空間，組織學生開展創客活動，組織多種形式的創業培訓。整合三方資源，不斷完善“校校合作”“校企合作”;進一步完善教學模式協同創新，實現校內教師與校外導師的協同，導師與學生的協同等。

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作者簡介：

2016年度廣西民族大學相思湖學院高等教育教學改革工程立項課題?