詞塊教學法在高職英語寫作教學中的應用

摘要：高職學生英語基礎薄弱，在英語寫作時語言表達單一，語法錯誤和詞語搭配錯誤較多，本文嘗試著應用詞塊教學法進行高職英語寫作教學，提高了英語寫作的教學效率。

關鍵詞：詞塊教學法;英語寫作教學

寫作是用書面語言表達自己思想的過程。在英語教學中，英語寫作是語言輸出的過程，是英語學習的高級階段，英語詞匯、語法的學習和掌握，其目的不在于掌握詞匯和語法本身，而是為了口頭表達、書面表達以達到用英語進行交際的目的，因此，詞匯和語法是用語言表達思想的基礎與手段。寫作需要作者運用地道的語言表達方式，通過遣詞造句、謀篇布局，綜合地處理句子、段落和篇章的關系，從而完整而清楚地表達作者的思想。傳統的英語寫作教學大都以教師為中心，教師以教授寫作技巧為主、教師對學生的寫作成果進行批改，對比較集中的問題進行統一的指導和講解。傳統的英語寫作教學重視學生最終寫作作品，而忽視了學生的要求，結果大部分學生的作文缺乏細節，學生在寫作時往往語言表達單一，語法錯誤和詞語搭配錯誤較多，影響了寫作的質量。如何改變這種現狀，讓學生寫作內容豐富起來？本文將詞塊教學法應用于高職英語寫作教學，以提高英語寫作教學的效率。

一、理論基礎

語言學家Becker最早對詞塊進行了研究，他發現語言交際的最小單位并不是單個的詞，而是結構上固定或半固定的具有明確語義的模式化的語言板塊。Wray認為詞塊是整體儲存在記憶中的一連串預制的連貫或不連貫的詞，可以在使用時直接提取，無需語法生成和分析。Nattinger則認為詞塊是語言中約定俗成的詞匯短語。語言學家Miehael Lewis（1993）認為“語言是由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法構成的”，他將詞塊分為四類：多詞詞、搭配詞、固定表達和半固定表達。多詞詞是指由兩至三個詞組成的固定短語，如in a word;by the w ay 等;搭配詞是指頻繁出現在自然語言中的單詞組合， 如have a walk， catch a cold等;固定表達是形式固定并具有語用功能的語句，交際用語和諺語都屬于固定表達;半固定表達通常是非連續的結構性短語，如It is said that---，Could you pass，please？等。Nattinger和Decarrico（1992）認為，語言的流利程度不是取決于學習者大腦中存儲了多少具有生成性的語法規則，而是取決于學習者大腦中存儲的詞塊的數量以及使用的熟練程度。自然話語中有90%是由固定或半固定的預制語塊、詞塊來實現的，詞塊有助于學生整體地把握和理解篇章，有助于學生英語寫作中語言的準確性和流利性，提高英語寫作的質量。

二、詞塊教學法在高職寫作教學中的應用

（一）加強詞塊輸入，積累寫作素材

沒有語言輸入，就沒有順利的語言輸出。很多學生在寫作時頭腦空空，沒東西可寫;或者想要寫的內容無法用英語表達，就因為缺乏語言輸入。因此，語言輸入是英語寫作教學中不可缺少的一個步驟，教師在英語寫作教學中注重引導學生做好寫前準備，而寫前準備就是一個語言輸入階段，在這個階段，教師是教學的引導者、組織者，教師要以學生為中心，引導學生思考寫作的主題，鼓勵學生盡可能多說出與主題相關的詞或詞塊，例如：教師在布置一篇主題為“Health”的作文時，在頭腦風暴活動中，讓學生自由聯想，盡可能多地列出與主題“Health”相關的詞匯和短語： Health is important; Health is wealth; full of energy， in good health，enjoy lives，the foundation of one’s success，the base of everything，achieve success，keep fit， on a diet， lose weight， put on weight，keep healthy，healthy problems，healthy food，unhealthy food， are helpful to，take exercise，take a walk ，swimming，running;do well to，good habit，bad habit，be harmful to，keep good habits，get rid of bad habits， living environment： green trees， fresh air; good mood ： smile， relax，not too tired， recover one’s health等等。最后教師加以補充、歸納、分析和總結，并結合該詞塊的語用功能，使學生更好地理解、記憶，掌握這些詞塊。

（二）反復運用和鞏固詞塊

通過寫前準備階段，學生已經掌握了大量與寫作主題相關的詞塊，此時，學生所掌握的詞塊還是比較模糊不穩定的，還需要反復練習、運用并鞏固所學詞塊，以便在寫作時能夠更精確地輸出。因此，為了培養學生使用詞塊的能力，教師需要設計各種不同的練習，幫助他們加強詞塊的掌握與運用的能力，最終正確的輸出，例如填空、翻譯、造句并用詞塊編寫一段話等等，加強詞塊的輸出與應用。

（三）運用所學的詞塊進行寫作練習

學生掌握了一定量與主題相關的詞塊之后，開始寫作訓練。在寫作訓練時，教師引導學生將之前掌握的素材進行歸類，對素材之間的關聯效果、與寫作主題之間的關系進行編排，在寫作訓練時引導學生盡可能多地使用詞塊的次數，以提高詞塊輸出能力。

英語寫作能力的提高是一個長期而復雜的過程，在這個過程中，學生不斷地學習和積累詞塊，探尋并掌握寫作題材中屬于自己的詞塊搭配和行文結構，形成自己的寫作風格。

參考文獻：

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