論小學語文習作教學生活化的策略

盧小卿

【摘 要】

在當前的小學語文教學過程中，習作教學是其中重要的一部分內容，教師在教學的時候要注意教學內容不能夠過于深奧，同時也不能夠過于簡單，教學應當立足于學生的年齡特點和學習情況引領學生進行學習。教師在教學中就可以指導學生在生活中積累素材，進行生活化的寫作。本文就結合當前的教學語文習作教學現狀來談一談如何開展生活化教學。

【關鍵詞】

小學語文 習作教學 生活化

一、小學語文習作生活化教學的重要性

在新課程標準的背景下，小學語文習作教學就應當進行轉變，教師要能夠給學生充足的空間，讓學生能夠注意觀察周圍的事物，能夠在習作中寫下自己的見解，而這些都離不開生活化的教學，教師在教學中就需要有意識的引導學生觀察生活中的點點滴滴，注意生活中的各種細節，從而能夠寫出富有情感的作品。

二、觀察生活，積累寫作素材

在小學語文教學中，教師應當重視習作教學，并且要能夠引導學生注意進行素材的積累，而素材的積累就離不開生活化的教學，使學生能夠在生活中積累素材。首先教師應當從教材出發，把教材作為學生進行學習的案例，引導學生學習觀察的基本方法，使學生在生活中進行模仿觀察。例如在學習了《螞蟻和蟈蟈》這一篇課文之后，教師就要鼓勵學生來選取生活中一種常見的植物或者動物來進行觀察，可以組織一個觀察“動植物的成長歷程”的課外實踐活動，要求學生做好日常的記錄工作。這樣就能夠使學生提高自己的觀察能力，同時也能夠積累素材，在寫作時也能夠有話可說，有話可寫。在學習了《美麗的南沙群島》這篇課文之后，教師就可以引導學生觀察校園或者公園等等生活場景，引導學生來觀察和發現生活中的美，除此之外，教師還應當引導學生透過事物的表面現象來觀察本質。學生在寫作時，需要能夠對生活進行深入的觀察，在此基礎上進行思考與探究，才能夠寫出有意義、有內涵的文章。因此對于小學生而言，僅僅是觀察事物還是不夠的要能夠進行不斷的思考，在觀察過后還要多問一句“這是什么原因造成的？”“為什么會是這樣？”，在思考中進行不斷的探究，發現事物的本質。例如，從觀察到父親的滿頭白發中，看到父親每日的操勞，從母親每日的嘮叨中，能夠看出母親對于孩子的愛，這樣的例子還有很多，在生活中教師應當引導學生進行素材的積累。同時，小學階段是學生觀察能力培養的關鍵時期，教師在引導學生進行定向的觀察之外，還應當引導學生進行開放性的觀察，例如觀察一年四季的變化，觀察身邊發生的小事，并且把自己的生活經歷記錄下來，匯總成為觀察日記，同時教師還應當組織學生進行定期的交流和溝通，交流觀察的心得。

三、體驗生活，進行情感的升華

新課程標準要求習作教學能夠貼近學生的生活實際，讓學生能夠樂于表達，能夠表達出真情實感，因此只有學生有了生活的實際經歷，參加實踐活動，進行生活體驗，才能夠寫出真情實感。而在教學中教學實踐的形式是多種多樣的，例如進行實地調查的形式、進行參觀的形式，或者進行游玩來體驗生活等等多種形式。教師在實際的教學中就需要能夠結合學生的學習需要和學習情況，從學生的學習興趣出發來開展實踐活動，使學生能夠在實踐中體驗生活，拓展視野，培養學生的合作意識。例如在講解到“大自然的美”的寫作練習時，教師就可以組織學生到公園去游玩，在游玩的過程中，教師要能夠有意識的培養學生的觀察能力，對學生進行適當有意識的引導，例如讓學生觀察周圍的樹木，觀察翱翔的鳥，同時教師要能夠要求學生把自己看到的和想到的及時的記錄下來，回到學校后進行及時的整理，利用這種形式使學生能夠體驗生活，豐富寫作的情感。

四、情景再現，給學生自我表達的機會

在進行習作教學時，重點并不是教給學生如何進行寫作，使學生掌握寫作技巧，而是培養學生對于寫作的學習興趣。有了學習興趣，就是等于有了良好的開端，也就等于成功的一半。因此在寫作之前教師應當給學生創建相應的習作教學氛圍，使學生能夠置身于寫作的氛圍中，激發他們的寫作欲望，使他們感受到寫作是他們的需求，而并不是在教師的逼迫下才去寫作的。從某種程度上來說，學生的日常生活就是他們接觸社會，獲得體驗的最佳途徑，他們通過現實生活中的各種親身體驗，能夠更加的直觀表現出他們對于生活的熱愛，而這種表達往往是最真實的表達，同時也是生活化教學的魅力所在，習作教學不僅僅是簡單的文字堆積，而是對于學生的思想的一種提煉，是學生情感的一種升華，他們能夠把自己的生活經歷用文字來表達出來，因此在小學習作教學中，教師就要能夠鼓勵學生挖掘生活中的素材，通過參與社會實踐，生活實踐來親自體驗生活，鼓勵他們在寫作中能夠暢所欲言，敢于表達自己的獨特想法，能夠進行自由發揮。在這樣的環境下，學生就能夠真正的無拘無束地把自己的想法寫出來，這樣寫出來的也是學生最真實的生活體會。每一個學生都具有自己獨特的個性，因此，所要表達的內容也就有所不同，教師在教學過程中可以根據學生的具體情況，采用不同的教學方法進行引導，根據學生的情況制定相應的教學方法。這樣就使得學生在寫作時具有自己的寫作特點，而不是千篇一律的套模板，具有自己的寫作特色，同時內容能夠生動形象，引人注意。例如，教師在講解有關理想的能寫作內容時，教師就可以首先給學生展示幾張不同職業的從業人員的照片讓大家來所以說這些職業都具有哪些特點，接著就可以引入寫作的話題，“同學們，你們自己希望自己以后成為什么樣的人呢，有沒有哪些事情是你們想要做的？大家就可以想一想，把自己的一些想法寫下來。”利用這樣的生活化情境，就能夠鼓勵學生進行大膽的思考，充分地發散他們的思維，使他們能夠暢所欲言，把自己想說的說出來。

【結 語】

總而言之，在當前的小學語文習作教學中，教師要能夠利用生活化的教學方式來組織教學，使學生能夠通過生活中的實際經歷來積累經驗，豐富他們的情感，從而在寫作時能夠有素材可寫。因此，教師在教學中就需要利用各種各樣的教學方式來開展教學，為學生創建相應的教學情境，使學生能夠在良好的生活情境中提高自己的寫作能力，同時培養他們的語言表達能力，使他們的語文素養得到綜合性的提升。

【參考文獻】

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