標點符號

葛海燕

【摘 要】

標點符號的作用并不在語言之下，很可能還會超過語言文字。在小學語文教學中，教師要提高對文本中標點符號的重視程度，要以標點符號為切入點引導學生開展文本細讀活動，以此促進學生語感能力的提升。

【關鍵詞】

標點符號 文本細讀

文本細讀這一新的教學理念受新課改的影響，越來越深得人心。文本細讀不僅要求對字和詞進行細讀，還需要精細到每一個標點上去。郭沫若認為：“標點符號的作用并不在語言之下，很可能還會超過語言文字。”教師應提高對文本中標點符號的重視程度，教學中，要善于以文本中特殊的標點符號為切入點，引導學生開展文本細讀活動。

一、借助標點符號，提升朗讀水平

在語文課上，教師常常都會要求學生朗讀課文。而隨著新課改的不斷發展，這一方式的應用程度變得更加地深入了。倘若教師再在閱讀中融入對標點符號的關注，那么學生的閱讀能力必然會實現更大的提升，從而有效地增強教學的效果。

以教學《我們愛你啊——中國》一課為例，作者用“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的淡妝濃抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長江、黃河的波瀾壯闊?！钡木渥觼韺ψ鎳拿谰斑M行概括。那么，如何才能把這篇詩歌讀得更有感情，感受到作者對祖國大好河山的贊美呢？這時就需要以標點符號來對學生的朗讀進行指導。教師要抓住文中所使用的標點符號，讓學生在了解其用法的基礎上進行朗讀。比如文中“我們愛你——”使用了破折號，對于這句話的朗讀，就需要用到綿長的聲音；而對于句子“黃山、廬山的云霧縹緲”這句話的朗讀，由于使用了頓號，就需要在黃山和廬山中間稍作停頓。以對標點符號的理解來指導朗讀，學生就能朗讀得更有感情。

以上案例中，教師在指導學生朗讀時，從標點符號的作用入手，來指導學生以何種語氣對課文進行朗讀，使學生在理解的基礎上實現了個人朗讀能力地發展。

二、借助標點符號，揣摩人物心理

標點往往也融入了作者的個人感情。如果在閱讀課文時，發現在一定范圍內，重復出現同一標點，那么就應該馬上明白，作者想要借此表達某種信息。對于這樣的特殊之處，就需要學生關注標點對其反復朗讀和體會，以準確地把握作者的感情。

如課文《天火之謎》里寫道：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”這句話每個句子都用的“！”，對此教師這樣來引導學生。

師：讀完這個句子，你有什么體會？

生1：這句話接連使用了三次“！”，而且都是短句。

師：那如果把“！”換為“?！?，讀起來會有什么不同？

生2：用“。”來替換缺乏一種興奮的感覺。

生2：用“?！眮硖鎿Q表達不出富蘭克林的激動心情。

師：分析得很到位，這就是標點的重要作用。作者通過連續使用“！”表現出富蘭克林達到目的后內心的無比激動，那現在我們在一起懷著激動的心情來朗讀一遍吧！

可見，教師應抓住課文中有特殊之處的標點符號，讓學生在對比分析中感受到隱藏于標點中的情感，以豐富學生的想象，真正實現與作者心靈的溝通。

三、借助標點符號，填補文本空白

作者在創作中，為了實現“此時無聲勝有聲”的表達需要，在留白時有時也會用到標點符號。對于這樣的留白，需要教師及時有效地利用它們來激發學生的想象，讓學生能根據課文內容去對這些留白之處進行補充，從而使課文內容得到拓展和豐富，讓學生的思維在放飛中得到啟迪，以豐富學生的閱讀體驗。

例如，課文《荷花》對“我”的美妙想象進行了這樣的描寫：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”而這一句話中的省略號就有省略列舉的意味。教師就以此留白為出發點，要求學生根據自己的想象對省略號部分進行創作。于是有學生補充道：小草鉆出腦袋，告訴我露水的甘甜；還有學生補充……學生通過完成這一補充文本的活動，使思維得到了有效地發散，同時還在想象中結合了個人的生活經驗和腦海中的畫面，讓學生在語言表達上實現了較大的進步。

四、借助標點符號，入文本情境

對于一些美文，作者為了實現期望的表達效果，常會使用省略號來對文章進行留白，從而讓讀者能在閱讀中發揮無限的想象。于是，這類標點符號的使用之處就可用來幫助學生深入課文情境中，以刺激學生大膽想象。只要讓學生產生身臨其境之感，學生就會感受得更加真切，從而更好地展開與課文內容的交流和對話，實現對課文的有效理解。

以教學蘇教版《第一次抱母親》一課為例，作者以帶有省略號的“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流了下來……”來結束全文，想要表達一種什么意蘊呢？于是教師把握這一句話的省略號的意義，為學生設計了啟發性地提問：“同學們，文中母親的孩子都已成年，按理說母親可以享清福了，但為什么作者還會寫到母親留下了兩行眼淚，這是因為傷心造成的嗎？”學生在問題的指引下，再次深入文章去體會，并發言道：“這是因為母親感受到了孩子對她的好，所以留下了感動和幸福的眼淚?！币灿袑W生認為：“母親在自己孩子年幼時，付出了很多的辛勞，孩子長大后這么孝順，讓她覺得非常滿足，所以流下了眼淚?！备袑W生認為：“母親之所以哭，是因為她想到了自己以前抱著自己的孩子，而現在孩子抱著自己，她被兒子的愛給感動了。”可見，僅通過一個省略號，學生就在理解其含義的基礎上走進了課文的核心，從而感受到了文中所描繪那份真摯的感情，實現了較好的教學效果。

以上案例中，教師有效地把握住了省略號這一設問切入點，以一個具有啟發性的問題讓學生感受到了文中的深厚情感，把這堂課上得格外精彩。

綜上所述，只要教師能對課文的標點教學價值進行深入分析和挖掘，就能使學生的閱讀學習更有效率，為閱讀教學帶去更多精彩。