學為中心，方法引領，夯實語用

沈玉鳳

【摘 要】

《語文課程標準》要求我們教師要牢牢樹立“生本”意識，尊重學生，從學生的實際需求出發(fā)，真正實現(xiàn)課堂教學從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。姚老師這堂課真正將“學為中心”貫徹到了實處：課前談話，課文梳理，評價用語，思維導圖，都緊緊圍繞語用展開，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟無不滲透學習方法的指導和點撥，注重詞語歸類識記、課文大意梳理，根據(jù)語境活用詞語。如此，以“生本”之巧手，“方法”之引針，“語用”之主線串起一堂精彩異常、可圈可點的課堂。

【關鍵詞】

學為中心 學習方法 評價方法 思維導圖 語用

一、課前談話，注重語用

課前老師出示圖片，讓學生選擇自己了解的動物，向大家介紹。當?shù)谝粋€學生說：“袋鼠有一個袋子。” 老師順勢引導：“你能把它的作用和樣子說出來嗎？” 這位學生馬上說道：“袋鼠有個大袋子，可以裝小寶寶。”老師鼓勵道：“這位同學可真了不起，把袋鼠袋子的作用和樣子說的很具體，誰也能學著這樣來說說呢？” 第二個同學回答道：“我看到錦雞有五顏六色的羽毛，漂亮極了！” 老師馬上予以表揚：“你比剛才那個學生更厲害，用上了‘五顏六色‘漂亮極了，一只美麗的錦雞就出現(xiàn)了我們的面前。”有了這樣明確的范例，接下去學生紛紛回答道：“松鼠的尾巴又大又漂亮，可以當降落傘。”“貓頭鷹的爪子很鋒利，可以掛在樹上睡覺。”

課前談話簡而精，這個環(huán)節(jié)教師所有的評價都指向語言的表達。第一位學生在老師指導后，第二次說話有了明顯進步，學生語言習得的過程真實地呈現(xiàn)了出來，這位學生的語言能力得到了一定提升，而第一位學生投石探路的成功，也為后面發(fā)言的學生提供了樣本。第二位學生回答得更加出彩，教師指出這位學生用“五顏六色”，“漂亮極了”使一只美麗的錦雞出現(xiàn)了我們前面，其實明確提醒學生要用上形容詞把句子說的更具體。經過這樣的點撥，隨后幾位發(fā)言的同學的語言也更規(guī)范，更具體。帶著濃濃的語文味開課，為接下去的授課奠定了良好的基調。

二、方法引領，梳理內容

根據(jù)新課標第二學段閱讀目標要求，學會概括課文主要內容既是第二學段教學的重點也是難點，而對于概括課文主要內容方法的掌握是提升學生語文學習能力的有效手段，它的訓練程度直接影響著學生今后在學習中的學習能力。二年級作為向三年級過渡的一個拐點，這方面的訓練尤為重要。

三、評價用語，滲透積累

課堂上教師有效的評價猶如冬日里的暖陽，沙漠中的甘泉，小船上的風帆，使課堂充滿熱烈的氣氛，激發(fā)學生的積極性，提高課堂效率，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。

1.形體語言，無聲勝似有聲

課堂上，學生答不上來，回答得很出彩，或是整個教學過程中，教師期待的眼神，鼓掌豎大拇指，面帶微笑，這些鼓勵贊許的肢體語言恰到好處地促使學生以愉悅的心情去主動學習，勤于思考，樂于發(fā)言，從而使課堂生花，為教學增色。

2.紅線串珠，鞏固短語積累

根據(jù)課后“讀讀寫寫”的要求，“_____極了”這個短語要求學生通過本課的學習積累掌握，為此老師使用評價語幫助學生有效積累。學習“神氣極了”一句時，老師指名讀畫線句子，圈出貓頭鷹宣布命令時的樣子，在點撥“_____極了”表示人的一種心情或狀態(tài)后，板書學生補充的短語，上課結束前朗讀鞏固。與之呼應的是“你讀得認真極了！翹舌音讀得很準，獎勵你做小老師領讀。”“默契極了！掌聲送給他們！”“厲害極了！不僅填對，而且把他們的順序寫對了。”“能干極了！你把句子畫完整了。”“哦，這個詞語你都知道，你的詞匯豐富極了！”這些評價語如紅線串珠貫穿整堂課的始終，一曲終了，余音繞梁。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”它的外延就是生活，我們更應該注重教材這個例子在生活中的應用。課本給我們提供了一個很好的范例，整堂課老師就以這個范例為引子，“_____極了”既是表揚和鼓勵，又不露痕跡地在具體的情境中有效激活，以達到積累的目的，可謂一舉兩得。課堂上教師充分展示了課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

四、思維導圖，強化分類

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。 本堂課教師充分利用思維導圖的優(yōu)勢，將零散的知識，歸零為整，使之成為一個體系，灌輸了學習方法，提高了學習能力。對于首次接觸思維導圖的二年級學生，教師需要注意以下幾點：

1.示范引路，強化歸類意識

學生通過組詞雖然有了一定積累，但對這些詞語的記憶是細碎的，零散的，毫無規(guī)律的。老師把“輪船”“輪胎”“輪流”“輪換”這4個詞語分成兩類，讓學生思考這樣歸類的原因，經交流和點撥學生明白了是按照詞性歸為兩類的。這個逐步展開的過程，有了教師示范引路，學生的詞語歸類意識得到了強化，掌握了詞語分類的方法，為今后豐富詞語庫提供了方法借鑒。

2.扶放結合，細化指導步驟

本課詞語教學教師先“扶”后“放”，扶放結合，使學生明白詞語歸類的方法后，教師放手讓學生分類實踐，完成學習單上第2題“我會填”。然后展示一位學生的學習成果，教師點評修正，最后學生校對，糾正自己的學習單。教師如此細化的指導步驟，學生學會了把原本雜亂無序的詞語歸類，使之有序化，合理化，體統(tǒng)化，便于在今后的語言實踐活動中，如口語交際，習作等需要時可以隨時到記憶庫里提取，有效激活。借助思維導圖，可謂是事半功倍！

【參考文獻】

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【3】李秀金.靈動的評價語言讓課堂錦上添花【J】.廣西教育，2016（41）

【4】【英】東尼·博贊著，劉艷譯.思維導圖學習力訓練【M】.北京：化學工業(yè)出版社，2018