例談課堂教學中學生想象力的培養

朱軍

【摘 要】

想象力比知識更重要，沒有想象，就沒有創造發明。語文教學中如何培養學生的想象能力呢？筆者在平時教學中以課堂為訓練場，以課文為訓練源，展開了一些嘗試。

【關鍵詞】

學生 想象力

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因為想象不僅在藝術創作、科學發現和技術發明中起著重要的作用，就是在學生的學習過程中也是不可缺少的一種能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉。” 語文是富含感情色彩的學科，在平時教學中，我們要給學生足夠的思維想象空間，有意識地培養學生的想象力，那么在課堂教學中該怎樣培養學生的想象力，讓他們的思維插上想象的翅膀呢呢？筆者在平時教學中以課堂為訓練場，以課文為訓練源，展開了一些嘗試。

一、創設情境，仿寫課文

在學習《林中小溪》時，筆者讓學生放下書本，端坐最佳姿勢，閉上眼睛，跟著我的描述，去漫游森林，也去欣賞一下小溪：陽光明媚，春風和煦，萬物復蘇，小草鉆出大地，樹枝吐出新芽，冰雪也忍不住汩汩地融化，這時的你走進森林……

課堂上有同學這樣寫到：“在茂密的樹林中，望這腳下緩緩流淌過的小溪，仿佛自己置身于童話的世界里，靜靜流淌的溪水可以照耀出更美麗的自己，可以沖淡世俗的繁雜紛擾，靈魂在溪水的凈化下，仿佛海燕一般，自由自在，在泛起漣漪的大海上滑翔……”

“漫步在森林的小路上，仰望被樹木遮蔽的天空，呼吸著新鮮的空氣，我慢慢走過一片樹木，映入眼簾的是一條小小的溪流，她輕輕的流動著，好像是不想驚動大人而偷偷溜出去玩耍的小孩。掬一捧入口，發現看似一般的溪水，卻那么甘甜可口……她又輕輕拍打著小溪里的鵝暖石好象在為萬物演奏一曲動聽的而感動的交響樂……”

模仿是創造的前提和基礎，沒有模仿就不會創造，創造是模仿的延續和發展。上面學生的文字中雖然帶有明顯模仿的痕跡，但也不乏自己的創新，個人的體驗。學生在這種身臨其境的想象感知過程中，其想象力思維得到了充分的發展。

二、根據課文，再現畫面

在學習李煜的《相見歡》時，筆者以為這是一首景色凄美，意境悲涼的詞。為能使學生能深刻體會其中意蘊，在介紹完作者時代背景、詞的創作背景后，讓學生根據李煜筆下的描寫，來再現畫面，然后再將人物放進其中，體會詞人的感情。于是和學生一起閉上眼睛：

先勾勒形態：夜色、淡云、樓閣、殘月、梧桐；

再加上修飾：朦朧的夜色、淡淡的云絲、突兀的樓閣、如鉤的殘月、稀疏的梧桐；

添加人物，形成畫面：夜色朦朧，如鉤的殘月雖還皎潔，但在縷縷淡云的遮掩下，若隱若現。一陣瑟風吹過，深深庭院中，稀疏的梧桐發出“呼呼”哀嘆，是無助，是無奈？

人坐閣中，心在月下，舉頭仰望，無盡哀思，剪不斷，理還亂，如何可以放下，惟有深深的埋在心頭，獨自回味，獨自承受。

通過這樣的方法，將寥寥文字變成形象生動的畫面，讓學生用“內在眼睛”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲，不但激發了學生的學習興趣，對學生的想象力的培養也起到了極大的效果。

三、理解文意，補寫課文

補寫，就是要求學生將文中“呼之欲出”卻又“猶抱琵琶半遮面”的內容通過自己的理解與想象補寫出來。如學習《我的叔叔于勒》時，文中寫父親通過船長確定身旁的人就是于勒時，主要是通過語言來描繪人物的，則可以要求學生根據當時情形及父親的話語，描繪父親當時神態，如臉怎樣、眼睛怎樣、嘴角怎樣、講話語氣、語調怎樣，當時心理如何，描寫時注重細節。

這樣的補寫，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流。在補寫中，學生發揮自己的想象，活化出人物的形象，既符合小說的主題及情節，又融入了自己的再創造。這樣的訓練，無論是促使學生加深對文本的理解，還是對語言表達、想象力的培養都有很大的成效。

四、拓展課文，續寫內容

續寫，顧名思義，即根據自己的體驗、經歷、情感等來為課文添加章節或者結尾。在學習《故鄉》時，讓學生根據作者的思路結合現實的社會想象：二十多年后，宏兒再回故鄉時，故鄉又是怎樣的一番現象，水生過的又是怎樣的生活？又如閱讀《格列佛游記》時，要求學生將格列佛的冒險之游繼續，但時代背景移到現在甚至未來，同時還要和原作一樣能夠反映社會的現實的某個方面。有學生續寫成《網絡國》，反映有人沉迷網絡，不能自拔；有學生續寫成《機器國》，反映人類過分依賴機器，反被機器控制等等。

學生在續寫中，既有對原作的理解，又有對現在的審視，有對未來的想象，無論是對學生語言能力的發展，還是想象力展，都起到很大的拓展作用。

“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。想象可以“使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，辦法更多，能激發學文化的興趣，還能增強學生戰勝自我與改造世界的信心”（魏書生語）。正值花季年少、青春萌發的初中生，其本身并不缺少想象，正如畢加索語“每個孩子都是藝術家”，關鍵是在平時的課堂教學中如何去保持并發展這種“藝術家”的靈性。培養學生想象的方法很多，如擴寫、作文中童話作文、寓言作文、科幻作文等等不勝枚舉，以上只是筆者就課堂教學中學生想象能力訓練的一點拙見。如果在平時的課堂教學中都能有意識地去訓練、挖掘學生的想象能力，并將這種外在訓練內化為自身需要，引導學生自覺、主動地想象，那么無異于為學生插上了一雙想象的翅膀，可以使學生站得更高，看得更遠，思的更多，創造的火花也就會閃爍得更耀眼，更恒久。

【參考文獻】

【1】全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北師大出版社，2001

【2】鄢渭濤.學生想象力的培養.當代教育之窗，2010（11）