翻轉課堂的項目式教學法在中職會計類課程中的應用探討

王秀娟

摘要：所謂項目式教學法就是以工作任務為重點，在課堂上開展教學活動，這種教學方法能夠把理論和實踐聯系起來，是教師常用的教學方法。這種教學方法有助于提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣。項目式教學方法存在一些缺陷，假如課上的內容都劃分成項目，學生對知識的理解不夠，課堂時間很難充分利用起來。本文所講的翻轉課堂的項目式教學法，是把二者有機地結合起來，全方位地提高課堂效率。

關鍵詞：翻轉課堂的項目式教學法；中職會計類專業；課程應用研究

近年來，項目式教學法已經得到了很多專家的認同，但這種教學方法在實際操作中不能充分地利用課堂時間，還需進行改進，翻轉課堂的項目式教學法應運而生。我們所處的時代是一個信息化高度發達的時代，各種信息都能通過網絡進行傳播，教師可以在網上找到各種視頻教學資源，學生可以利用這些便捷的資源進行預習，對課程有一個大概的了解，掌握基本知識點，老師可以根據學生的問題進行細講，加強學生的學習效率。這種教學模式提高了學生學習的主動性，與傳統的教學模式大有不同。

一、中職會計類課程應用翻轉課堂的項目式教學法的必要性

（一）符合中職會計類專業的特征

中職會計類專業堅持立德樹人，致力于培養與區域發展要求相適應，具有創業意識、創新意識和良好的職業道德，掌握現代會計核算及會計服務所必須具備的基礎理論、專業知識和操作技能，具備較強的會計業務處理能力，具有可持續發展能力的高素質勞動者和技能型人才。專業對應用型人才的要求十分嚴格，所以要改進課程的教學方法，理論聯系實際，提高課堂教學的效率，改善學生的學習效果。

（二）翻轉課堂的項目式教學法的優點

當前中職會計類專業在實際授課中仍然采用傳統的教學方式，教師把知識硬性的灌輸給學生，學生的課堂積極性不高，缺乏主動學習的意識，教師教與學生學的契合度相對較弱，課堂教學效率低。翻轉課堂的項目式教學方法能夠讓學生做學習的主人，主動學習、主動地提出問題，這不但能夠提高學生的理論知識，還能提高實踐操作能力，讓學生在提出問題和解決問題中增強自信，進一步提高學習的主動性。另外，這種教學模式讓學生主動思考問題，能夠從側面鍛煉學生的創新思維，提高其創造力。在這種教學方法的指導下，學生成為課堂教學的主體，教師不再僅僅是知識的講授者，而是課堂的引導者，教師的工作重點有了很大轉變。在翻轉課堂的項目式教學中，教師要給學生創造一個平等、開放的課堂環境，指導學生進行討論，重在引導。教師把課堂的主動性讓給學生，并不是放任不管，教師要指導學生完成任務。在課堂項目完成之后，可以采用小組之間互相評價的方式完善教學效果，學生之間互相評分更能體現問題，不同小組之間可以取長補短，相互學習。總而言之，在中職會計類專業中開展翻轉課堂的項目式教學能夠提高學生學習的效率，優化課堂質量。

二、翻轉課堂的項目式教學方法的特點

（一）教學效率高

翻轉課堂是從美國引進的教學方法，其思想核心是讓學生通過教學視頻了解課程的基本知識，在課上對知識進行吸收和運用，也就是說把課堂上的時間用來內化知識，這樣就大大提高了學生學習的效率。翻轉課堂的項目式教學方法是一種新型的教學理念，教育界的專家對這種教學方法展開了熱烈的討論。翻轉課堂讓學生成為了課堂的主人，增強了學生的主體地位，聽老師講課變成了和老師討論，增強了教師與學生的互動。在應用翻轉課堂的項目式教學方法時，教師應該首先分析教學目標，把大塊的教學內容進行分解，設立目標明確的小項目，引導學生完成教學內容。學生在觀看教學視頻時，能夠對課程知識有一個大致的了解，然后通過對相關問題的討論，提高自身運用知識的能力。

（二）把理論與實踐結合起來

在項目式教學法的使用中，每一個項目都有規定的任務和目標，學生在完成任務的同時提高了自身的實踐能力，也就是對知識點能夠邊學邊運用，增強學生的體驗，重視學生對技能的應用，最終提高學生的拓展能力。

（三）促進課堂角色轉變

運用翻轉課堂的項目式教學方法，有利于促進課堂角色的轉變。這種新型的教學方法顛覆了傳統的教育理念，教師不用一遍遍地講授課程知識，沒有了繁瑣的教學工作，學生的學習方式也有了質的改變，學生從被動接受變成了主動探索，從而有了強烈的求知欲望，課堂角色得到改變。

三、翻轉課堂的項目式教學方法在中職會計類教學中的應用

翻轉課堂的項目式教學是有固定結構的，在準備階段，學生要在課前運用網絡看視頻，然后對知識點進行練習。通過互聯網，學生可以及時地測評練習結果，邊學邊練，最后還可以對課程知識進行總結。

（一）翻轉課堂的項目式教學在中職會計專業教學過程中的運用

1.課程準備階段

在課程準備階段，教師應該仔細研究教學目標，把知識點劃分出來，制定教學項目，然后自己制作教學視頻，讓學生根據實際情況觀看視頻。當學生遇到不懂的地方，可以把問題記下來，留到課堂上進行討論。準備階段是整個課堂的基礎，準備工作做不好，接下來的學習任務就難以完成。

2.在課程授課階段

在授課階段，學生已經掌握了知識要點，并且對課堂的活動也有了大致的了解，每個教學項目都規劃了特定的任務，教師要把學生進行分組，明確每個小組成員的具體任務，然后對學生進行細致地指導。中職會計類專業都比較注重實際操作能力，所以在授課過程中應該加入一些實訓的內容，增強學生的操作能力，豐富學生的經驗。

3.教學評價階段

會計類專業涉及到的學習內容有很多，教師要明確各個項目的任務，當規定的任務完成之后，教師要讓小組展示成果，互相評價，然后把學習中出現的問題進行總結和概括。學生要撰寫課程總結，把自己負責的任務、學習心得、遇到的問題以及成果等寫下來，使教學評價更加完整。

（二）翻轉課堂的項目式教學法在中職會計教學中的具體應用

1.明確教學任務

中職會計類專業培養的是有實際操作能力的財會人才，引入翻轉課堂的項目式教學法能夠有效地提高學生學習的積極性。教師在授課過程中，要把整個課程分成若干個項目，比如稅務崗位、成本崗位、結算崗位、出納崗位等，這些大項目下面再分成若干個小項目，然后規定學生的具體任務。中職財務會計課程涉及到的內容有很多，有一部分是關于核算銀行存款的，這部分內容需要學生了解并掌握銀行轉賬的結算方式，清查銀行存款。學生在課前要依靠視頻進行學習，熟悉銀行的轉賬方式和結算流程，明確各種結算方式的使用范圍，區分轉賬結算和現金結算，學會編制銀行的存款余額表。學生在課前就能明確學習目標，從而能夠更加有目的性地去學習。

2.擴展課堂內容

在學習有關銀行存款核算的內容時，教師可以針對支票讓學生進行操作訓練，操作訓練需要實際場所和工具資料，教師要為學生提供這些東西。分組后，讓小組成員自由確定每個成員的任務。在實際訓練中如果遇到困難，老師應該鼓勵學生自行解決，提高學生的實踐技能，這樣學生能夠明確支票的使用和操作流程，深化了對課程內容的理解，鍛煉了學生解決實際問題的能力。當實際訓練完成時，教師應該組織學生對操作成果進行評估。這樣所有的學生都能對錯誤引以為鑒，更好地掌握課程內容。目前，一些學校已經開始采用翻轉課堂的項目式教學法，很多學生都認同這樣的教學方法，表示這樣的學習模式能夠有效地提高學習效率。

四、結束語

對于翻轉課堂的項目式教學來說，要做好課前視頻，明確學習項目，重視學生的實際操作能力，讓學生一邊學習一邊實踐。項目式教學能夠很好地適應中職會計類專業的課程特點，有效提高課堂教學效率。這種新型的教學模式深化了學生的主體地位，也讓教師從繁重的工作量中解脫出來，促進了教師工作重點的轉移。在實際的教學效果上，翻轉課堂能夠明顯提高會計類專業學生的實際操作能力。

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