微課在初中語文教學中的應用

王曉麗

摘 要：語文作為初中教學中一門重要課程，不僅可以讓學生學習豐富的知識，還能夠提高學生的文化素養(yǎng)。教學中傳統(tǒng)的教學方法逐漸暴露出弊端，已經(jīng)無法滿足實際教學需求，教師需要改革教學方法才能取得更好的效果。就微課在初中語文教學中的應用及效果展開論述，旨在提高教師的教學水平和學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；具體應用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)被普遍應用在教學中，并且取得了顯著成效。微課是一種先進的教學方法，可以充分調(diào)動起學生參與積極性，有利于改善學習效果。教師要抓住學生身心特點，制定出有效策略，增強課堂學習趣味性，不斷提升語文教學水平。

一、微課定義

2009年位于美國新墨西哥州法明頓市的圣胡安學院的一位課程設計師，將一個60分鐘的課程，刪掉多余的廢話，去掉大部分的細節(jié)只保留核心的概念與思想，最后縮減為一個大約60秒的微課，課程推出后引起強烈反響，并在學生學習過程中起到了非常好的效果。后來微課理念傳入國內(nèi)，近年來在信息技術(shù)引導下成為語文課堂的授課新模式。其實廣泛意義上來講，微課程只是對教學內(nèi)容的一個靈活性補充，就是運用建構(gòu)主義的教學方式，以在線學習或移動學習的方式開發(fā)出的微型教學課程。

二、微課在初中語文教學中的應用

在初中語文教學上微課的應用非常靈活，可以置于課下，為了調(diào)動學生的學習興趣，設置一些能夠引起學生注意的問題，引導學生進行預習；也可以置于課堂中，為了方便學生消化和利用知識而開展的一系列的選題、設計、構(gòu)思，引導學生參與教學實踐活動。

1.借助微課調(diào)動學生語文學習興趣

在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上進行大量的理論灌輸，學生會感覺到枯燥無聊，導致整體積極性普遍較低。微課可以有效改變這種情況，在正式課程開展之前，教師可以事先錄制好一段微視頻，共享于群空間，讓學生開展自主學習。微課的時間控制在3分鐘以內(nèi)，以生動形象的內(nèi)容吸引學生注意力，從而自覺投入學習。初中生正處于青春期，比較喜歡新事物，因此微課中可以加入他們感興趣的話題，如《背影》一課，微課視頻錄制中教師可以將視頻觸角對準每次上學放學的校門口，由長輩對孩子的愛入手，捕捉一些背影鏡頭，再擴展出學生長大，父母變老的意象，讓學生產(chǎn)生一種親密的感覺。接著再設置幾個問題，使學生對知識學習充滿求知欲望，這樣學生就可以在語文中找到樂趣，感受到學科的魅力，在學習方面表現(xiàn)得更加主動，有利于提高知識吸收率。

2.借助微課創(chuàng)設隨堂教學情景

教材中部分內(nèi)容是比較抽象的，學生很難通過形象思維去理解，形成了學習上的障礙。微課可以很好地解決這個問題，具有化抽象為具體的特點，在很大程度上降低了理解難度，有利于知識的吸收。例如在學習有關(guān)自然風景文章的時候，受到客觀條件限制，很難呈現(xiàn)在課堂上的，而微課可以通過圖片、視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學生有身臨其境的感覺，能夠打破時間和空間的局限。將大篇幅文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，激發(fā)學生學習興趣，使其在課堂上聽講更加專注。微課是一種有效的方法，幫助學生克服學習過程中遇到的困難，有利于實現(xiàn)順利學習。

3.借助微課進行課外知識拓展

學習僅停留在教材上是遠遠不夠的，要適當?shù)剡M行拓展，不僅可以增加自身知識儲備，還能夠讓視野變得開闊。教師借助網(wǎng)絡優(yōu)勢搜集豐富的教學資源來設計微課就可以有效促進課外知識拓展。當然難度要控制在學生可以接受范圍之內(nèi)，如果只是一味地追求難度，很有可能會打擊學生自信心，那就喪失了教育的意義。同時要讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，現(xiàn)在計算機、平板電腦已經(jīng)非常普及，學生可以在網(wǎng)上搜索在線課堂、名師講解等資源來進行學習，慢慢就會減少對教師的依賴，有利于培養(yǎng)獨立思考的能力。只有不斷學習才能讓自己變得更加優(yōu)秀，才能適應社會發(fā)展對人才的需要，實現(xiàn)自身的人生價值。

4.借助微課增強師生互動

教育從來都不是一個人的事情，需要師生相互配合，才能順利實現(xiàn)知識的傳遞與吸收。教師要放低自己的位置主動走到學生中去，和他們建立起良師益友的關(guān)系，提高在課堂上的默契配合度。教學過程中教師可以在微課播放過程中走近學生，了解學生的實際情況，便于對教學策略做出適當調(diào)整，從而達到更好的效果。課外，教師也可以通過建立微信群、QQ群等方式針對微課內(nèi)容進行探討。只要在學習中遇到困難就可以向教師咨詢，不會受到其他因素影響。這種線上交流方式具有一定的優(yōu)勢，緩解了面對面交流學生內(nèi)心產(chǎn)生的壓力，其會更加輕松自在，更敢于表達出內(nèi)心真實想法，更能解決學習中遇到的疑惑、構(gòu)建出清晰的知識框架，在腦海中留下深刻的印象。課堂上采用提問方式進行互動，可以讓氛圍變得更加活躍，拉近師生之間的距離，創(chuàng)建出民主、和諧的教學環(huán)境。

綜上所述，微課在初中語文教學中應用具有重要意義，可以大大改善課堂效果。教師要發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，采用科學合理的手段，體現(xiàn)出學生的主體地位，養(yǎng)成自覺學習的習慣，不斷提高自身語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧萍萍.初中語文微課的設計與應用研究[D].華中師范大學，2016.

[2]石祥蘭.微課在初中語文教學中的設計與應用[J].讀寫算（教研版），2015（23）：77.

[3]程曉玲.初中語文微課教學的研究[D].廣西師范大學，2016.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度《微課在初中語文教學中的應用及效果研究》課題（課題批準號：GS[2018]GHB1499）成果。

編輯 杜元元