淺談初中“趣味作文”教學

楊小明

摘 要：作文教學是初中語文教學的半壁江山，但是由于受到學生的觀察能力、認知水平、表達能力及其興趣愛好的影響，學生對作文往往是望“文”生畏、談“文”色變。于是在學生的眼里作文難“寫”，在老師的眼里作文難“教”。為此，調動學生寫作的興趣，運用“趣味作文”教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：作文教學；趣味；必要性；有效策略

一、初中“趣味作文”教學的必要性

1.初中“趣味作文”教學緊扣課程標準

《義務教育語文課程標準》強調“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，同時也要“豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達的欲望”。因此，要讓學生寫好作文，必須立足于學生的現實生活，讓學生在豐富多彩的趣味活動實踐中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創新思維和親歷體驗，使學生獲取作文的相關知識，提高作文的能力。

2.初中“趣味作文”教學符合當前需求

從學生習作內容及其問卷調查來看，當前初中學生作文存在著普遍的“假大空”現象，“改頭換面”“移花接木”的作文更是比比皆是。好多學生寫作文時僅僅停留在盲目的抄寫美詞佳句、機械地選用常用素材、被動地套用優秀例文上，最終只能是“被逼成文”。而從作文教學過程來看，許多老師把閱讀教學當做“枝干”來教，把作文教學當做“枝葉”來處理，偶爾有重視作文教學的，但更多地是重視作文“術”的傳承，但是忽視了作文“道”的培養，從而造成學生厭寫作文的心理，趣味作文教學正符合當前作文教育教學的實際。

二、初中“趣味作文”教學的有效策略

1.關注生活，作文素材“趣味化”

白居易曾說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”可見任何脫離實際的作文都是無源之水、無本之木。而“趣味作文”就是引導學生從自己的生活實際入手，每天的親身經歷即為所見，每天的新聞消息即為所聞，每天的喜怒哀樂即為所感。這樣學生的作文素材庫時時刻刻處在“系統更新”之中，愛國的作文素材里面有了“中國國產大型客機C919成功首飛”，拼搏的作文素材里面有了“莫斯科的雨夜我愛上克羅地亞”，和諧的作文素材庫里面有了“博鰲亞洲論壇2018年年會”……這樣學生的作文素材在“保持新鮮”的同時還能夠“接地氣”，在無形中培養了學生仔細觀察生活、善于捕捉新鮮事物、有效提取主要信息的能力。

2.推敲斟酌，作文題目“趣味化”

題目是作文的眼睛，富有趣味的作文題目，能在第一時間抓住學生的寫作興趣，叩開學生的心扉，從而寫出文從字順、情深意切的作文。因此，教師在布置作文題目時不能隨心所欲“金口一開，即是題目”，應該反復斟酌、仔細推敲，要從學生的年齡特征入手“量身打造”。可以采用擬人的方法擬題，如寫“誠信”可以布置成《誠信漂流記》；可以借助標點符號擬題，如寫“友誼”可以布置成《1+1>2》；可以采用設問或反問擬題，如寫“環保”可以布置成《塑料袋，有錯嗎？》；采用夸張或對比的手法擬題，如寫“貪婪”可以布置成《小嘴巴與大胃口》；可以采用化用的手法擬題，如寫“拼搏”可以布置成《將拼搏進行到底》。

3.創設情境，作文內容“趣味化”

要想讓學生將眼之所見，耳之所聞，心之所想，體之所感，用文字真誠地表達出來，老師必須學會“推波助瀾”，通過創設一定的情境，以境入情，激情入境。因此教師可以生活尋趣，展現場景，例如要寫“美麗的校園”，教師可以以導游的身份帶領學生參觀校園，然后讓學生自己來寫，學生就會自然而然地捕捉到校園的美景；可以語含真情，描繪情境，例如要寫“大災無情，人間有愛”，教師可以悲痛的語調描繪“5·12地震”時的場景，讓學生入情入境，引起他們的情感共鳴；可以扮演角色，體會情境，例如要寫“不辱使命的唐雎”，可以讓學生扮演唐雎和秦王，通過二人的對話感受唐雎的不卑不亢；可以播放音樂，渲染情境，例如要寫“愛心”，可以播放《愛的奉獻》《感恩的心》等歌曲，讓學生感受這種發自內心的傾訴與呼喚。

4.推陳出新，作文形式“趣味化”

傳統的作文教學形式大多是“單刀直入出題目—天羅地網提要求—橫眉冷對成文章”，在趣味作文教學中完全可以打破常規、推陳出新，利用形式上的變化調動學生的好奇心。可以大張旗鼓，激發興趣，例如要寫“我的同桌”，在布置作文時以公安部門要下發通緝令的形式來引導學生寫出個性十足的同桌；可以化小為大，引起關注，例如要寫年度總結，可以把題目布置成《2018我的年度漢字》；可以百變魔方，隨機應變，例如書信體的《給“標準答案”的一封信》；故事新編體的《荊軻再刺秦王》；病例報告體的《諸葛亮的病歷》。正是這種形式上的微妙變化可以起到“拋磚引玉提興趣—胃口大開樂表達—行云流水成文章”的效果，讓學生在輕松愉悅的氛圍之中，變“要我寫”的被動，成為“我要寫”的快樂。

總之，“趣味作文”，它讓寫作成一種樂趣，由被動變主動，由厭寫到樂寫，由低效到高效，既豐富了學生的學習生活，又加強了師生溝通及學生之間的相互交流；既激發了學生的寫作興趣，又挖掘了學生的寫作潛能；既提高了語文能力，又有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]潘麗君.淺議趣味性模式在作文教學中的運用[J].考試周刊，2017（20）：184-185.

[2]杜倩.趣味教學法在作文教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（41）：201-202.

注：本文系甘肅省平涼市教育科研“十三五”規劃課題《初中“趣味作文”教學模式的研究與實踐》階段成果，課題立項號：

[2018]PLG469。

編輯 杜元元